初中美術(shù)作業(yè)的多元化評價論文
一美術(shù)是一門特殊學科，學生的作業(yè)也具有特殊性，它帶有學生個人的審美情趣和年齡特征。
美術(shù)作業(yè)是檢驗教學結(jié)果的重要途徑之一。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語，這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式從表面上看能顯示教師的技術(shù)水平，也能使作業(yè)水平整齊劃一，達到統(tǒng)一的標準，但存在以下幾點弊端：
1.扼制了學生的創(chuàng)造力
學生開始學習美術(shù)時，他們的認識不受真實生活約束，無論在造型表現(xiàn)方面、色彩運用方面或畫面空間表現(xiàn)方面，他們一概按自己的主觀認識去畫。因此，他們的作業(yè)常常表現(xiàn)出具有非凡的創(chuàng)造力與豐富的想象力。對他們的畫面中表現(xiàn)的不真實、不合理性，教師要以一種開放的、現(xiàn)代的藝術(shù)眼光去看待和品評。如果僅僅依照“像”與“不像”或“對”與“錯”來評價，只會讓學生受到壓抑，使他們的創(chuàng)造力過早地消失。
2.降低了學生的學習興趣
美術(shù)教學以活動的形式進行，學生的學習興趣是比較容易引起的。但這種興趣并不穩(wěn)定，它由一次次成功的喜悅引起，隨著成功的次數(shù)增加而加強。因此，教師在教學中要注意不斷地給予學生興趣滿足，使其學習興趣得到延續(xù)和加強。在這個時候，教師如果以自己的水平、眼光去評價學生作業(yè)中的“對”與“錯”，不僅不能提高興趣，反而容易使學生產(chǎn)生逆反心理，失去興趣，走到與我們的意愿相反的方向去。
3.挫傷了學生的自信心
二十一世紀的繪畫是走向分析設計的時代，強調(diào)個人的自信。學生能否成才關鍵在于教師能否尊重他們的個性，學生的個性特征，教師應給予鼓勵和保護。傳統(tǒng)教育喜歡用統(tǒng)一標準要求學生，使他們形成循規(guī)蹈矩的思維模式。這樣會造成學生的自卑感，容易使他們?nèi)鄙傩判摹?/p>
二針對以上弊端，我在長期的教育教學實踐中采取多角度進行作業(yè)評價的方法予以應對，收到意想不到的效果：
1.從學生的角度進行評價
以往評判美術(shù)作業(yè)，參照標準就是“像”不“像”，像則給“優(yōu)”，不像則給“良”、“及格”甚至“不及格”。舊的評價準則確實傷害了學生的自尊心，導致部分學生不愿意上美術(shù)課。隨著中學生課程改革的深入，我深深的意識到，我們培養(yǎng)的畢竟不是專業(yè)院校的學生，不能只憑技法優(yōu)劣評價美術(shù)作業(yè)。
當教師遇到看不懂或“較亂”的作業(yè)，應該在輔導時努力去了解學生的創(chuàng)作意圖，在肯定他們大膽創(chuàng)作的基礎上，再提出中肯的意見，要有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能。
例如，初一某學生，美術(shù)課上特別愛說話，這是一個頭腦聰明、反應敏捷的孩子，只是缺乏耐心和細心。他在創(chuàng)作《用線條表現(xiàn)》一課作業(yè)時，胡亂畫幾筆就完事了。我走過去，仔細看了看他的作業(yè)，指著他的條線問：“這是你創(chuàng)作的.飛魚吧?很特別，你能給老師講講你的畫嗎？”得到了老師的肯定，這名學生立刻驕傲地講起來：“是的，我的飛魚正要沖出水面，展翅高飛呢！”話沒說完，又不好意思的低下了頭“只是我的線條有些亂，您可能看不好，我改一改在給您講�！甭裣骂^塌實地畫了起來。經(jīng)過一段時間，不但美術(shù)作業(yè)有了很大進步，課上紀律也明顯好了很多。 2.讓學生參與評價，以自評、互評的方式評價
每次課堂作業(yè)評價我都留給學生充裕的時間，可以讓學生對自己的作業(yè)進行自評，介紹創(chuàng)作思路以及自己認為比較滿意的地方，不太滿意的部分，還可以請其他同學來評價。學生是直接的參與者，對自己和他人的作業(yè)是最有發(fā)言權(quán)的。針對不同的課型，我又分別設計了各種單項評價內(nèi)容。
例如，像《繪畫中的空間》、《用線條表現(xiàn)》等這樣的繪畫課，可設為：構(gòu)圖好、立體感強、線條生動、有創(chuàng)意等；像《工益招貼設計》、《標志設計》等這樣的設計課，可設為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；像《現(xiàn)代紙藝》這樣的工藝課，可設為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業(yè)還增加了合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。
自評與互評是從學生的角度進行評價，符合學生的年齡特征。讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力。對拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極其有益的。
三、教師以鼓勵為主進行評價
教師的評價是對學生的自評與互評結(jié)果的補充與修正。如在第十三冊《有趣的地圖》一課的作業(yè)中，學生評價發(fā)現(xiàn)畫面中的房子、樹近的小，遠的大，不好看，而反之則好看。那么教師要補充評價這是“近大遠小”的透視規(guī)律。使學生真正理解其中的原因，更進一步提高學生的審美能力與表現(xiàn)力。另外，教師適當對學生的評價給予鼓勵和表揚，將激起學生濃厚的學習興趣。
采用多角度進行作業(yè)評價的方法以后，學生的學習積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學效果顯著，學生的綜合素質(zhì)也得到相應的提高。
總之，美術(shù)教育中發(fā)展個性必須因材施教，以使每個學生能在自身原有的基礎上最大限度的發(fā)揮潛能，從而使每個人都得以發(fā)展。學生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的千差萬別，教師應科學地看待，而不能以自己的觀點去修改或否定學生的作業(yè)。讓學生參與美術(shù)作業(yè)的評價，簡單易行且效果顯著，并充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向，也順應了素質(zhì)教育發(fā)展的要求。
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