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      1. 小議生命科學教學設計要素論文

        時間:2024-07-09 00:44:18 生命畢業論文 我要投稿
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        小議生命科學教學設計要素論文

          1知識與技能

        小議生命科學教學設計要素論文

          根據所指部位,能說出人體主要內分泌腺的名稱及所分泌的激素,了解各種激素的作用;能舉例說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關系;能描述血糖調節過程,并能通過資料分析,理解激素的作用特點。

          1.1過程與方法

          能描述內分泌反饋調節過程,提高分析能力和口頭表達能力,理解神經和激素對機體的雙重調節;通過瀏覽醫院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單,能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關系,進一步理解內分泌腺的反饋調節過程,提高知識的應用能力;通過瀏覽教材上人體體溫調節機制示意圖,加深理解神經和激素對機體的雙重調節。

          1.2情感、態度價值觀

          了解班廷發現胰島素的過程,知道我國科學家發現結晶牛胰島素事實,體驗科學探究精神,增強民族自豪感;感悟人體內平衡和調節的辯證關系,初步形成生命的整體觀。目標的設置中注意:①行為主體是學生。即教學目標描述的應該是學生的學習行為而不是教師的行為。所以,教學目標中應采用如上述目標的“能說出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學生的描述。②行為動詞要準確。要用準確、恰當的行為動詞描述。比如,上述目標中的“說出”、“簡述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說明。要說明為達到相應的要求,所采用的是什么條件。如上述目標中的“根據所指部位……”、“觀察和分析教材圖”、“瀏覽醫院甲狀腺病人的……”等。④行為標準能評價。學生是否達到了教學目標,要能用相關標準來評價,可操作性和可測性要比較強。如上述目標中的“能舉例說出……”、“能描述……”等。

          2策略選擇要恰當

          在整個教學設計過程中,教學策略的選擇是否恰當,關系到一節課能否達成設定的目標。由于學情是在變化的(如普通中學、實驗性示范性學校的學情是不同的,同一所學校的創新實驗班和平行班的學情也是不同的),所以,設定的教學目標不盡相同,教學策略的選擇也是多樣化的。例如,在本案例中,針對不同的學情,可以選擇以下不同的教學策略。教學策略1:針對初中時激素這部分內容學得不扎實、學習能力較弱的班級,將本節內容安排為兩課時。第1課時主要是了解人體主要內分泌腺、各內分泌腺產生的激素及其調節功能,了解激素分泌異常引起的癥狀。重點放在培養學生實驗設計能力上;第2課時通過資料分析理解激素的作用特點,通過觀察和分析圖示,以胰島對血糖調節為例介紹內分泌腺對生理活動的調節過程,以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調節和反饋例子,說明神經系統和內分泌系統之間的關系,以及內分泌腺活動的調節和平衡。教學策略2:針對學習能力較強的班級,將本節內容安排為一課時。因人體主要激素及其調節功能初中已學過,且屬于知道級別,通過課前預習,課上化10min左右時間幫助學生回顧梳理相關知識即可。介紹胰島時,鏈接激素調節的機理,通過問題“馬拉松比賽中運動員的血糖是如何保持平衡的?”創設情境,引入教學重點:以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理。通過資料總結激素調節的特點,培養學生的分析能力。結合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”,使學生能聯系實際,學以致用。出示垂體機能研究的科學史,請學生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5-18,請學生簡述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關系。以教材圖5-21為例,與學生一起分析內分泌反饋調節,理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調節過程,理解激素調節的方式———反饋調節,理解人體生命活動受神經和激素共同調節。師生共同構建人體體溫調節機制示意圖,了解體溫調節的方式,感受生命活動的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單,請學生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關系。最后,結合板書,師生共同總結內分泌系統是如何調節動物生命活動的。將本節內容安排為一課時,對學生的學習能力要求較高。學生首先要在課前作一定的預習。在學習胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時,以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理,使前后知識能有機聯系起來,有利于學生建構整體知識框架,加深對知識的分析和理解,有利于難點的突破。同時,聯系生活實際,通過師生共同構建人體體溫調節機制和分析甲狀腺病人的化驗單,提高知識的應用能力。

          3教學過程要清晰

          教學過程的設計,是指以簡潔明了的方式反映以實現預定教學目標為目的,直觀地描述教學過程中教師、學習者、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系,給教師提供一個有重要參考價值的教學設計方案。教學過程設計的呈現方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內分泌系統中信息的傳遞和調節”一節為例,教學過程主要為四個環節①導入:由汶川地震中母親用身體護衛孩子的感人故事導入。通過創設情境,歌頌母愛,初步建立生命活動調節的的整體性和統一性。②了解人體的內分泌腺:通過回憶初中內容,課前完成導學案有關的內分泌腺分泌的激素名稱、激素的生理作用、分泌失調引發的疾病等內容的填寫。課堂上通過分析人體應激反應時身體分泌激素的變化,認識生命,能積極面對壓力。介紹胰島時,鏈接激素調節的機理,介紹垂體的功能時,鏈接激素的反饋調節,將前后知識適當調整,避免割裂知識,有利于學生建構整體知識框架,加深對知識的理解。③理解激素的調節作用:學習教材插圖,描述血糖調節過程,理解激素的作用特點。以人體體溫調節機制示意圖和教材插圖為例,與學生一起分析內分泌反饋調節,培養分析能力和歸納描述能力,感受生命活動的整體性。④總結和作業:結合板書,師生共同總結本節主要內容,起到及時總結、鞏固,提高歸納總結能力的作用。課后作業能使課堂知識得到進一步鞏固和延伸。

          4教學反思要及時

          一節課上好后,要及時回顧本節課是否達成教學目標,是否符合學生的實際,所采用的教學方法是否得當,安排的教學活動、步驟是否具體、可行,教學效果是否高效。教師可以采用“教學反思”的方式進行自我評價,以促進以后的教學工作,也可為教學同行提供有益的經驗。例如,在“內分泌系統中信息的傳遞和調節”一節教學后,筆者對本節課進行了反思:本節課在設計上充分體現了以學生發展為本的教育理念。所追求的不是單純地把零碎的知識“傳授”或“灌輸”給學生,而是為學生搭建了知識建構的“腳手架”,幫助學生自己建構完整的知識體系,并提高學生的知識應用能力。在問題的引導下,學生積極思維,大膽表達,課堂表現令人滿意。但一課時的教學時間較緊張,最后的分析應用和課堂總結顯得比較匆忙,沒能展開充分的討論。若導入直接換成師生共同構建“人體體溫調節機制示意圖”,了解體溫調節的方式,既可以達到承上啟下的作用(前面剛學了神經調節),初步形成生命的整體觀,又能節約時間,值得在以后的教學中進一步嘗試。

          作者:陳紅梅 單位:上海市金山中學

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