小學數學新編教材課后習題的解讀與教學嘗試分析的論文

小學數學新編教材課后習題的解讀與教學嘗試分析的論文

　　在學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的小學數學新編教材課后習題的解讀與教學嘗試分析的論文，希望能夠幫助到大家。

　　課后習題的教學是課堂教學的重要組成部分，它是新知識的練習與鞏固，是新舊知識的聯系和拓展，是對學生掌握新知識情況的一個檢驗，也是激發學生學習興趣和培養學生的計算能力、空間想象能力、綜合分析能力、推理能力等的一個重要平臺�，F結合人教版《數學》一年級下冊談談自己對部分習題的解讀與教學嘗試。

　　一、深入理解，拓展提高

　　通過深入研讀教材教法，在理解教材的基礎不斷拓展和提高自己對教學內容的認識，可以為駕馭課堂提供更充分的準備。教材第6頁練習的第4題第一小題將一張正方形的紙對折后剪開，你能發現什么?反復閱讀教材和教學參考書，我發現此題不僅僅是讓學生通過對折、剪拼等操作活動認識一個正方形可以分成兩個同樣的長方形或三角形，還有讓學生對正方形的圖形特征四條邊都相等有一個初步的認知。前半部分好理解，關于正方形的圖形特征教參上并沒有給出細致的說明。我仔細推敲這里隱含的道理:原來兩種對折方法就是一個很好的說明左右對折是說正方形的左右兩條邊相等、上下對折是說正方形的上下兩條邊相等、沿對角線對折是說相鄰的兩條邊也相等，這樣一來就說明正方形四條邊都相等。

　　在教學這部分內容時，我一邊示范對折方法，讓學生跟著做，一邊引導學生觀察對折后邊與邊之間的關系。課后反思這一題的教學方法，雖然兩種對折方法能說明正方形的四條邊都相等，但感覺學生的印象并不深，怎樣使學生更容易理解這一點呢?我把折疊的方法做了進一步的改進。

　　正方形對折的方法還可以遷移到長方形上，通過上下、左右對折，說明長方形的對邊也相等，但沿對角線對折，相鄰的邊不重合，則說明長方形相鄰的邊不相等，以此說明長方形邊的特征，也是正方形和長方形做了一個對比。這些練習為以后進一步學習認識正方形、長方形的圖形特征作了一些鋪墊。

　　二、有序思考，打破定勢

　　有序地思考無疑是解決一些問題的有效途徑，指導學生按一定的順序有條理地思考可以讓學生更完整地尋求問題的答案，也為打破一些思維定勢提供了可能。教材第19頁練習四第10題是這祥的:算一算，連一連，上邊5棵白菜的數字分別是12,13,14,15,16，下邊5棵白菜的數字分別是3;4,7,9,8,小兔說:我要選差是5的兩棵菜。問小兔可以選哪兩棵白菜?在做這個練習時，我先讓學生自己獨立完成，然后大家一起交流解法，在學生交流的過程中，我發現有的學生解法比較亂，沒有按順序來解答，有的學生知道有序地去思考，引導學生比較幾種解決問題的方.祛，選擇有序的解答方法可以讓我們更快找到問題的答案。在此題解答過程中，雖然學生在老師的提示下做有序地思考，但解答的結果仍然存在不足，解答并不完滿。主要的問題不在方法，而是這些白菜排列的方式讓學生產生了錯覺，受思維定勢的影響，他們以為小兔選擇的兩棵白菜要從上邊5棵白菜選一棵，再從下邊一排白菜選一棵，得出的答案是:12和7,13和8,忽略了同一排中的兩棵白菜如果滿足條件也可以選擇。我引導學生再次有序地思考，從第一棵白菜上的數12考慮，依次選擇其它白菜上所有的數(13,14,15,16,3,4,7,9,8)，很快就有學生匯報說8和3,9和4也滿足題目的條件，這樣這個問題才得到了完滿的解答。

　　三、放手練習撞擊生活

　　課堂教學中教師放手讓學生去做、去講，有的時候學生也會給你一個意想不到的驚喜學生讓數學走進了生活，撞擊出生活的浪花。教材第55頁練習十二的第4題，問:1元錢能買什么?下面給出:一盒餅干4角、一粒紐扣1角、一個練習本5角、一支雪糕1元。這一題要借助元和角的關系進行判斷，還有一些簡單的計算。學生先試做，一開始多數學生都只有一個選擇:1元錢能買一支雪糕，少數學生知道還可以選擇前面的三樣物品各一件。在交流此題的解答時，選擇組合買的學生也得到了教師的肯定，在老師的追問1元錢還能買什么和學生的相互啟發下，學生紛紛搶著回答:1元錢可以買兩個練習本;1元錢可以買10粒紐扣等等給出了不同的答案。還有學生在舉手，我讓她來答，她說:1支自動鉛筆是5角錢，1元錢可以買2支自動鉛筆。聽到此話，我心頭一喜沒想到學生也能聯系生活、從課內走到課外，我問學生她的回答行不行，大家異口同聲地答:行。我接著問:誰還能聯系生活再舉些例子嗎?由于學生年齡小、生活中接觸錢、使用錢的時候并不多，多數學生想不起來，教師不妨引導學生回想一下:你買的棒棒糖多少錢一個((5角錢一個)?你媽媽1元錢能買幾個大模(2個)?還可以布置學生課后去調查一下，n元錢還能買到什么?讓學生積累更多的生活經驗更好地學習有關人民幣的知識。

　　四、組合探究比較選擇

　　在做一些組合類的題目時，當有多種答案時，有時候需要從中選擇較優較簡捷的答案，教師在引導學生探究的過程中，要幫助學生學會比較與選擇。在教學教材第54頁的做一做第1題時，讓學生擺出下面的錢數:+8元6角、37元、79元3角、14元。學生在動手操作擺的時候并不像老師想象中的那么簡單，學生要花一些時間才能擺出來，在多種組合中，他們往往分不清哪一種組合更簡捷，教師可以把同樣的錢數不同的組合呈現在黑板上，引導學生觀察比較:哪一種組合方法更簡捷?通過比較錢的張數，學生會發現張數少的較優、較簡捷。怎樣才能讓同樣多的錢數，用較少的錢幣來表示呢?選擇的依據是什么?通過觀察，可以發現:給定一個錢數時，每次盡量選擇較大面額的錢幣(但不能超過總錢數)來擺就可以有一個最優的組合。比如:8元6角用5元，2元、1元、5角和1角來擺，如果沒有2元可以用兩張1元來代替等等。

　　五、數學游戲激發興趣

　　數學游戲讓學生體驗到學習數學的樂趣，也激發了學生學習數學的興趣。教材第45頁的數學游戲是一個猜數游戲。在這個游戲活動中，教師先示范讓全班猜2-3個數，熟悉游戲規則后，然后可以進行猜數分組比賽，看看哪一個組的猜測次數最少?猜測少的勝出。在學生猜的過程中，教師除了用多了少了提醒學生外，也不妨使用多一些少一些多得多少得多來做提醒，學生做猜數游戲的熱情很高，采取比賽的方式進行，可以避免學生盲目地猜，選擇的時候更謹慎、更合理一些。通過這個游戲活動，加深學生對數的大小的體會，同時感受區間套的逐步逼近的思想方法。

　　以上只是本人對課后部分習題一些粗淺的認識和看法，在這里只想起一個拋磚引玉的作用，希望同行對習題的教學多一些交流和建議。課后習題的研讀和教學無疑是重要的，它可能為我們課堂教學的輕質高效提供一條有效的途徑。

　　拓展：小學數學教學論文

　　摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態，積極的進行學習情境的創設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。

　　當前，在我國新課程改革發展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。

　　一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義

　　現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創設的情境必須能激發學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創設與利用，在很大程度上可以發揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用方法，對于小學數學教學活動的發展，具有十分重要的意義。

　　二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略

　　在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。

　�。ㄒ唬┰谛抡n引入環節，創設問題情境

　　在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容之一。

　�。ǘ�）在新知然就中，創設操作情境

　　在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。

　�。ㄈ�）在數學知識應用上，創設實踐情境

　　在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。

　�。ㄋ模┰跀祵W知識鞏固上，創設競爭情境

　　在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。

　�。ㄎ澹┰跀祵W課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境

　　在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。

　　三、結語

　　綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。

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