小學數學教學探究論文
摘要：為解決當前小學數學教學中存在的問題，文章論述了小學數學教學過程中的五種策略，即鼓勵學生展開想象，激發學生創新意識；開展教學活動，引導學生進行探究；設置教學情境，激發學生學習興趣；數學教學與生活相結合；創新教學評價方式。
關鍵詞：小學數學；教學活動；創新意識
數學學科的教學模式目前存在一個問題，即課堂以教師的講解為主，學生被教師牽著走，課堂的主體是老師。這樣的模式顯然已經不符合當前教育教學的基本要求和目的。教師要想上好一堂課，讓學生掌握應該掌握的知識和本領，不僅需要教師的講解，還需要轉變教學模式，讓學生變成課堂學習的主體。
一、鼓勵學生展開想象，激發學生創新意識
在課堂教學中，教師要通過優化教學設計，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而培養學生的創新意識[1]。如在教學三年級“解決問題”一課時，有一道應用題為“團體操有60人參加表演，分成2個大圈，每個大圈又分成5個小圈，每個小圈有多少人？”學生經過審題弄清題意后，可以想象這個表演中的站位，對每個圈的人數有大概了解后，列式計算：60÷2÷5=6（人）。為了激發學生的創新意識，筆者追問道：“還有其他不同的解答方法嗎？”討論后，有的學生提出：“可以先求分成了多少個小圈�！绷惺�60÷（2×5）=6（人）。學生紛紛贊同這種做法，并說出了解題思路，筆者馬上給予了肯定和表揚。學生體驗到獲取成功的快樂，從而激發了學習數學的積極性。
二、開展教學活動，引導學生進行探究
《數學課程標準》中指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動，共同發展的過程。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”因此，教師應以組織者、引導者與合作者的身份，在教學中創造機會，讓學生在合作探究中獲得對數學知識的理解。如教學“分數的意義”一課時，教師可以通過故事引入的方式進行師生互動，讓學生在足夠的時間和空間中動手操作、觀察比較、經歷知識形成的過程。首先，要求學生利用準備好的圖片動手折一折、畫一畫，在小組交流中感受到12=24=48，然后帶著“分數的分子與分母都不一樣，大小卻相同”的問題進行小組活動，讓學生自主選擇，在經歷觀察、比較、分析、交流、推理后，初步概括出分數的基本性質。這樣既滿足了學生探究的欲望，還培養了學生學習知識的能力。
三、設置教學情境，激發學生學習興趣
在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點有效地創設教學情境，讓學生在活潑有趣的學習過程中感受數學學習的樂趣。小學生的認知大多源生活，教師可以通過引入生活案例或借助生活用具創設教學情境，激發學生的學習興趣。如在進行“認識人民幣”教學時，教師可以創設一個超市購物的情境，讓學生通過體驗情境，輕松掌握相關的知識。設置教學情境是小學數學教學中不可或缺的一種教學方法，對提升學生學習興趣、提高數學教學成效有重要作用[2]。
四、數學教學與生活相結合
傳統的數學課一般單純地學習加減乘除、數的分類等知識，而如今課程中數的運算等知識是以超市優惠、商場打折、零件合格率等實際生活問題呈現給學生的，因此數學問題與生活問題緊密相連。生活中的數學有利于解決數學的高度抽象和小學生思維具體形象性之間的矛盾。如在教學小數四則混合運算時，教師在課堂上辦起了“數學商店”，學生當售貨員，教師當顧客，教師來到數學商店里買文具，教師問：“鉛筆多少錢一支？直尺多少錢一個？我買4支鉛筆5個直尺，你應收多少錢？”進而讓學生直觀了解計算的基本方法，使學生對小數四則混合的運算規律方程的意義獲得準確的理解，有效地提高課堂教學效率。
五、創新教學評價方式
小學數學課堂教學中，創新數學教學評價方式是重要的一個環節。按照具體情況，教師應采用多角度、全方面、多樣化的評價方式，從而保證數學教學的實效性。教師應做到：一方面，評價內容要全面，注重“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，教學評價要走向多元。這樣的評價方式為學生的發展積累了重要財富，創設了良好的學習氛圍。另一方面，要對學生學習效果進行評價，即考試與測驗。該項評價方法不但保證了教學內容、教學方法和教學活動組織的合理性，而且也促進了學生的進步和發展�？傊D變教學模式已經是不可逆轉的，因為學生才是學習的主體�！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也”，要牢記自己的責任和使命，秉著“一切為了學生、為了學生的一切”的態度，即使前行道路上再多坎坷，也會迎難而上，為學生撐起一片天空。
參考文獻:
[1]車向前.小學生數學主體性教學模式設計的對策探討[J].中小學電教(下半月),2011(5):95.
[2]楊磊.如何在課堂開展數學主體性教學[J].中國教育技術裝備,2008(19):45.
作者:李園園 單位:陜西省延安市吳起縣城關小學
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