小學數學教學論文()
無論是在學校還是在社會中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家收集的小學數學教學論文()，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教學論文()1
1、將現實生活元素引入課堂教學
在小學數學課堂教學上融入生活元素，是進行生活化教學的重要內容，也是教師實施生活化教學的重要依據。教師在進行課堂教學的時候必須考慮學生的相關生活經驗，盡量從學生已有的生活經驗入手，來進行數學的生活化教學，其主要包括以下幾個部分。
�。�1）靈活使用教材，依據學生的實際生活經驗來進行教學。一般而言，當學生所學知識與其生活具有密切關系是，學生接受起來比較容易，當學生所學知識與其生活具有很大距離，學生則會感覺到十分陌生。因此，對于與學生生活相關性較差的一些內容，教師可以需要對教材進行適當改變，即增加與學生生活較為密切的內容，減少與學生生活相差較遠的內容。但是，現階段的教材當中，還存在一些固定式的例題，因此，教師必須依據學生的現實生活進行相應調整，這將有助于提高學生對知識的運用能力。通過采用學生身邊的內容來適當改編教材，可以使學生自己去搜集問題，通過課堂討論方式，將數學與生活緊密相連。
�。�2）將生活案例導入課堂。眾所周知，我們的日常生活當中蘊含了豐富的數學情境和知識，將學生熟悉的生活引入課堂教學，可以增添學生的新鮮感、激發學生的學習欲望，進而使其忘記數學的枯燥。在實際的教學過程當中，教師要選擇學生熟悉的學習案例，使學生充分感覺到，數學來源于生活，而學習數學的最終目的則是為生活服務。
2、創設生活情境，激發學生興趣
數學課堂所學知識越接近學生現實生活，其接受知識的能力就越強。因此，我們在進行課堂教學的時候，應盡量挖掘與學生生活緊密相關的現實情境，讓學生可以從中感受到學習數學的樂趣。進行情境教學，我們采用以下幾種辦法。
（1）選取學生的現實生活情境。在進行小學數學的教學過程當中，教師可以選取學生周圍熟悉的場景進行加工，必要的化可以對教材上所設計的情境進行改變，由教師自己來創設學生喜聞樂見的生活情境進行教學，這種方式可以使學生感覺到數學的存在性，提高數學學習興趣。但是在選擇情境的時候必須要注意素材的可行性、真實性及有效性。
�。�2）構建活躍的生活情境。課堂教學除了要學習課本知識之外，還要對課本知識進行課外延伸，將學生難以理解，或者是比較抽象的數學內容轉化使學生動手操作的活動，并通過各種操作活動使學生發現問題，在此基礎上，對問題進行猜想、實驗和解決。通過不斷的采取這種方式，可以使學生積累更多的學習經驗。但是，在進行情境的選取的時候，要注意選擇可以提高學生思考范圍，且解決辦法具有多樣性的素材，才能更有效的提高學生的'創新意識和創新能力。
�。�3）構建多元化教學情境。教師可以依據自身對學生的了解，通過對教學內容進行加工，使教學內容可以更加生活化。如在教學當中充分運用多媒體課件，或者直觀實物來構建熟悉的生活情境，將生活當中遇到的數學問題與課堂學習進行有效的結合。此外，在進行作業設計的過程當中，教師可以選擇具有實踐性和開放性的內容，使學生可以通過自身的實踐來將數學知識生活化。
�。�4）設計數學游戲。數學游戲具有多樣性，教師可以通過各種各樣的游戲形式，如數字謎語、數學擂臺、數學迷宮等來提高學生的數學知識運用能力。實踐證明，數學游戲是一種學生喜聞樂見的學習形式，學生在進行游戲的過程當中互相交流、互相幫助不僅可以提高學生的思維能力和學生學習樂趣，還能有效提高學生的團隊合作能力，進而促進學生綜合素質的提高。綜上所述，數學源于生活，服務與生活。因此，對于小學生的數學教學必須要將教學內容和生活實際緊密相連，使教學更加形象化、生活化、通俗化，才能有效提高學生的學習興趣和學習能力。
小學數學教學論文()2
小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于發展學生思維能力，全面提高數學教學質量。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。
小學生數學思維思維訓練思維能力是智力的核心，思維能力提高了，智力水平也就提高了。因此，小學數學教學中培養學生的思維能力是教師的一項基本任務。這就要求教師在教學中不僅要教給學生科學知識，而且要把學生培養成樂于思考、勇于創新的人，做到培養學生思維能力。小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于發展學生思維能力，全面提高數學教學質量。
一、在學習過程中培養學生的思維
要培養學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。
2.要引導知識的積極遷移。數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移、推進舊知向新知轉化的過程，也是學生繼承前人經驗的一條捷徑。小學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著。數學教學的目的之一就是挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面，在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。如教學平行四邊形面積的計算公式時，要喚起學生對“長方形面積的計算公式的推導過程”“圖形的旋轉平移”等有關舊知的重現；另一方面，要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生學習小數加減法，要在教學整數時就幫助學生理解加法和減法的意義。
3.要重視練習的指導。學生學習數學時了解概念、認識原理、掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，練習設計要力求巧妙。一是要加強基本練習，注重基本原理的理解；二是要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；三是要針對易混、易錯的知識設計對比練習，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習和體驗學習，幫助學生把情感投入到學習中去。具體途經有：有目的地觀察、測量、作圖、試驗與操作等；五要根據學生思維特點設計變式練習。
二、重視思維方向的.訓練
1.指導學生認識思維方向。我們都知道，邏輯思維具有多向性。一般而言，包括以下幾種情況：一是順向性。這種思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯系為基礎進行的，即在思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。二是逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。三是橫向性。這種思維方式是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。四是散向性，即發散思維。這種思維方式的特點是從不同的角度、方向和側面進行思考，進而產生多種新穎的設想和答案。
2.指導學生思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。一是要依據基礎知識進行思維活動。小學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如，有些學生不知道如何作三角形的高，這時應當怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。二是要聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。三是反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。
三、重視對學生思維“六性”的培養
思維品質如何，會對思維能力的強弱產生直接影響，因此培養學生邏輯思維能力，必須重視良好思維品質的培養。
1.要培養思維的敏捷性和靈活性。思維靈活是思維的靈魂，教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”“我這樣算”“看誰算得快”“怎樣算簡單就怎樣算”“我發現”“我還發現”等提示，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。
2.要培養思維的廣闊性和深刻性。在教學過程中，教師如果注意溝通知識之間的聯系，就可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如，在教學分數應用題時可以啟發學生聯想倍數應用題，教學百分數應用題時可以啟發學生聯想起分數應用題。通過這種訓練，可以調整和完善學生頭腦中的認知結構：從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，再到百分之幾的“幾”，使之連成一個整體。不僅可以培養學生思維的廣闊性，而且可以培養思維的深刻性。
3.要注意培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如，教材的例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深的作用。因此，對前面例題教學的重點，是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐，即適當放手或完全放手，讓學生自己去思考、去操做，以便培養他們思維的獨立性。教學中還要重視從直觀形象入手，充分調動學生的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發展，培養思維的創造性。
小學數學教學論文()3
摘要：隨著我國新課改的不斷深化，小學數學課堂教學也在不斷地發生著一些改變，而其中作為一種新穎的在線互聯網教學形式的微課，可以利用多樣化的教學內容以及教學方式的設定，來促進小學數學教學效率以及質量的有效增強。本篇文章主要針對小學數學課堂教學中微課資源的應用進行了探究，并針對小學數學課堂教學的改革與創新提出了一些建議。
關鍵詞：微課資源；小學數學；課堂教學；應用
現階段，我國小學數學課堂教學始終采用的是以教師授課為主的形式，這種教學形式過于單一化和枯燥化，使得學生的學習樂趣以及積極性受到了極大打壓。所以，在小學數學課堂教學過程中，將微課資源的教學內容以及教學模式引進其中，在可以有效地保障日常教學工作的同時，也可以促進小學數學教育的創新發展。
一、微課資源創建清晰的小學數學課堂教學目標與架構
微課資源教學指的是以教學大綱作為指導作用的教學形式，所以，利用微課資源在小學課堂教學中的有效運用，可以創建清晰的小學數學課堂教學目標和教學架構。在微課資源應用于小學數學進行課堂教學的過程中，老師會結合學生的學習現狀以及教學任務，對微課教學內容進行合理的設定，以此來幫助學生更好地攻克教學重點與難點，并對知識進行有效地吸收。所以在小學數學課堂教學環節當中應用微課資源，可以引領學生根據一定的教學步驟來完成對教學內容的`理解以及更深層次的探索，從而有利于學生創建一個完整的小學數學課堂教學架構，進而幫助學生增強自身的學習效率，提高學習質量。例如，在三角形的面積的學習過程當中，老師可以利用多媒體課件或是教學案例等，來引導學生將三角形轉化成學生們熟知的圖形，讓學生們觀看三角形面積計算的過程，這樣學生們就能對其進行直觀的理解，而且更容易掌握。
二、微課資源促進小學數學課堂教學內容和模式的變革
以往的小學數學課堂教學通常是采用以老師授課為主的教學模式，這種單一化而枯燥的教學內容以及教學方式，致使小學數學的教學成效差強人意。而利用微課資源進行教學，不但能夠為課堂教學提供大量的教學資源，而且還能夠使教學情境以及教學方式更加豐富多樣，從而可以使小學數學課堂教學任務的有效完成度更高。老師能夠利用教材和多媒體課件，以及短視頻和圖片等來完成教學內容的配備，此次來刺激學生更好地參與到課堂教學中來，并調動他們的學習積極性，進而更高效地完成對教學重點及難點的講解。不僅如此，還能夠利用課程導入和案例講解，或是多媒體課件與知識點探討，以及課后訓練等多種不同的教學方式，來引導學生去發掘自己身上所具有的缺點以及優點，同時能夠有效地解決在學習過程中所遇到的難題。例如，在長方體的表面積的講授過程中，老師可以利用多媒體課件或者是立體視頻等，來向學生展示長方體６個表面的位置。學生在觀察完長方體的形態以后，老師可以給學生展示將長方體分解之后的形態，讓學生進行更直觀的觀察，從而能夠很快地掌握其表面積的計算方法。另外，通過應用微課資源，可以豐富教學內容使教學形式更加多樣化，從而營造出適宜學生發展的教學情境，這樣還有助于學生思維能力以及探索能力的培養。
三、微課資源構建小學數學課堂教學中師生的良性互動
基于互聯網的微課資源教學，是一種能夠構建老師和學生之間良好溝通和互動的優質的交流平臺。首先，微課資源結合教學目標以及學生的學習需要來完成對小學數學教學內容的選定，然后學生可以結合自身的實際情況對教學內容進行自主選擇，選擇適合自己的內容進行學習。另外，學生也能夠利用微課來進行課外探討和習題訓練，而且也能對課程進行評價，通過這一系列的在線交流方式來和老師針對一些難題進行在線互動與溝通，從而加強學生的溝通能力以及解決問題的能力。例如，在復式折線統計圖的課堂教學過程中，學生可以把課堂教學過程里所遇到的難點問題和不太理解的知識點，利用線上交流的方式和老師進行溝通和詢問，也可以把自己的學習成果分享到微媒體平臺，從而實現老師和學生之間的溝通探討。老師也能夠利用微課資源的教學平臺，把復式折線統計圖的畫法演示給大家，并向其講解每個坐標系所具有的詳細意義，以此來使學生的印象更加深刻，能更好地理解折線統計圖。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠依靠老師和學生間的豐富多樣的交流模式，來實現小學數學教學內容的講解，而且還能夠使學生的學習效率大大提高，學生的學習質量也會有很大程度上的加強。
四、結束語
微課資源教學在現下是一種主流的互聯網線上教學模式，它主要是依照每一小節的課程教學目標與任務，來配置多樣化的教學內容以及教學方法，從而可以讓學生在較短的時間掌握正確的學習方法和思路，并更好地理解。所以，在小學數學課堂教學環節中應用微課資源，能夠為老師的教學提供多樣的教學形式，拓寬老師的教學思路，并使得老師和學生間的距離越走越近，促進了相互間的實時有效溝通。不僅如此，還培養了學生的自主學習能力以及探究能力。而且通過微課資源進行教學情境以及教學方法的設定，可以使學生的學習能力獲得加強，學習質量也會隨之提升。
參考文獻：
�。郏保輳埰G．微課資源在小學數學課堂教學中的應用［Ｊ］．學周刊，２０１４（３１）：１９８．
�。郏玻莨葌魑模⒄n資源在小學數學課堂教學中的應用［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１５（１８）：６８－７０．
�。郏常葳w金焱．試析小學數學教學中微課資源的應用［Ｊ］．華夏教師，２０１６（５）：４０.
小學數學教學論文()4
一、突出重點，突破難點
學生年齡小，對文字性的題目理解不透徹，在學習看圖列算式時，學生出錯率高，既是教學中的重點又是教學中的難點。例如在教授加減混合時，教學重點是使學生講出圖中所表達的意思。在教學中，教師常常使用掛圖。學生往往不理解，哪部分是“來的”，哪部分是“走的”，教學遇到了難點。而計算機的應用就讓這個難題迎刃而解了。首先，出現一幅畫面：一個清澈的池塘中，有5條小魚在游玩，突然池塘的另一面又游來（教師在演示動畫時，要突出“游來”）了2條小魚；這時，“游走”（突出“游走”）了4條小魚。這樣通過一系列的演示，就將“來”和“走”———加和減講解清楚了。突出重點，突破難點也就不在話下了。
二、多種形式練習，鞏固新知識
計算機在教學中的巨大作用不僅體現在新授課中，還體現在練習復習課中。在課堂練習時，通過計算機多媒體直觀演示，讓學生更加生動靈活的解題，從而提高解題能力，鞏固所學知識。通過計算機教學不僅能大大提高學生的學習興趣，還能通過不同的練習形式，把所學內容當堂反饋。讓學生當堂消化新知，提高課堂效率。
1.課件設計僵硬，交互性差
每一堂課不會按照老師的設計照章而下，在某些細節上會有許多變動，教師應該隨機應變，進行某些方面的加深或擴展。因此，設計課件時，要注意結合教學中的重難點來設計。例如在教授“十幾減9”的退位減法時，用多種計算方法，需要同學們思考討論后得出。其中“破十法”是新內容，需要老師重點講解，單純用課件呈現學生很難理解。教師需要一步步講解什么是破十法，邊講解邊板演，使學生一目了然，在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
2.計算機依賴性過大，效果會事倍功半
計算機進入數學課堂，給教學帶來了新的'活力。在數學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用。而出現的花哨的圖片，嘈雜的音效，并不能在教學中產生任何的美感，顯得繁瑣復雜多了，還容易分散學生的注意力。例如在教授“位置”時，利用計算機多媒體呈現出一排小動物，有一條小蛇在晃頭，有一只小青蛙在跳，有一只小狗在張嘴叫。我開始問小青蛙在小蛇的哪一邊，可是發現幾乎沒有學生在聽，所有同學都把注意力放在了小動畫上，而且議論紛紛，聲音越來越大，本想通過課件吸引學生的注意力，結果卻事與愿違。因此，課件不要設計的太過復雜。對于數學這一學科來說，要求教師在最適當的時間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會既定的數學規則和法則。教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，合理設計課件。只有在教學上把計算機用到了恰當的位置上，才會起到事半功倍的效果。
3.計算機利用過多，影響學生能力的培養
傳統教學中有著許多好的經驗，比如教師提出一個問題，可以讓學生分組交流討論，能培養學生的合作意識和語言表達能力。對于學生遺漏的地方教師作必要的點撥指導，這樣，在十分輕松的氛圍下就會讓學生掌握知識，用不著再制作繁瑣的課件來呈現。因此，只有將傳統教學與現代教學技術有機結合，才能產生好的效果。
三、總結
隨著科學技術的發展，計算機在教學領域的應用會更加廣泛。站在小學教學第一線的數學老師，必須改變觀念，重視計算機在小學數學教學中的作用，適時、適度的運用計算機，發揮它的巨大作用，避免會陷入的誤區，才能使我們的數學教學在計算機的輔助下，取得長足的發展，培養出更多優秀的人才。
小學數學教學論文()5
新課程的改革帶給了教育教學工作者新的挑戰。在新課程的理念下，教師若想使數學的教學效果更為顯著，就必須要一切以學生為中心，一切為了學生的發展，并且在教學過程中要不斷發掘和創新科學的教學方式，讓學生喜歡學習數學、主動學習數學和學好數學，促進學生的全面發展與個性發展。尤其對于小學一年級的學生來說，他們剛剛入學、年紀較小，大多還未能對學校的學習生活有所適應，在上課過程中很容易出現注意力不集中、愛做小動作、聽不進老師的講話等情況；但同時，他們也對周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據小學一年級學生的這些特性，我們可以從以下幾個方面來對小學一年級數學教學的創新策略進行探討。
一、科學引導課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的事情。
那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。
另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。
二、教學方式靈活多變
根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非常枯燥乏味的，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。
1、情境的創設
情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的'同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。
2、游戲的利用
在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。
3、語言的生動
小學一年級的學生更容易被比較生動有趣的語言所吸引，所以若想激發他們對數學的學習興趣，教學語言的生動是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內容時編一首相應的兒歌來幫助學生理解和掌握，比如在教“10的組成”時，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學生在生動形象的兒歌中牢記10的組成。
三、結語：
教育教學工作者們只有在教學的過程中對教學策略進行不斷地創新、研究與實踐，才能使學生們得到最好的發展，才符合我國新課程改革的理念。
小學數學教學論文()6
最新文章摘要：如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入。
關鍵詞：分層教學；體驗成功；啟發引導；激發興趣；充分發展
在平時的教學中，我發現一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。如 何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。
《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人,數學教學中應尊重學生的個體差異,激發學生的學習興趣,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習環境,引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習. 分層教學的理論基礎就是承認學生的個體差異,因此,在教學中要因材施教,對不同的學生制定不同的教學目標,讓每個學生都有成功的機會.隨著時代的發展和科學技術的進步,信息技術正在走進學校,走進課堂,并以其獨特的優勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學模式,推動了教育現代化的發展.充分利用信息技術的優勢來輔助小學數學教學,有利于促進分層教學走向深入.
一、分層教學的內涵
所謂”分層教學”模式，就是以新課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，選擇適合不同層次學生的教學方法，設計不同層次的練習與作業，因材施教，促使不同層次的學生在原有的基礎上都得到不同程度的提高和發展。
二、分層教學的方法和原則
首先，分層教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學的成功與否。這里說的分層是指成績差異的`分層，不是人格的分層。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優等生帶一個學困生，發揮優等生的榜樣示范作用，帶動學困生，使他們有意無意中受到啟發和幫助。為防止分層帶來的負面影響，給學困生增加心理負擔，分層前在做好學生的思想工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學困生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解支持。以發展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學的基礎。
其次，分層教學必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調節控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學的組織與操作
�。ㄒ唬┙虒W內容分層
把學習水平分解成識記、理解、掌握、應用的層次。準確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學生身上。
對學困生要轉化，使之完成教學的起碼要求；對中等生要優化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學優生要強化，使之除完成高層次教學要求外，還注重發展愛好和特長。處理教學內容時可以分為必學內容和選學內容，必學內容體現了學生必須掌握的知識和技能，選學內容則供學有余力的學生選學。教學內容的伸縮、增減，滿足了不同學生的需求，從而讓學生在各自的基礎上得到共同的提高。
（二）課堂教學的分層。
1.制定目標的分層
教學目標對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現在教學目標上。如何正確的制定不同層次的教學目標是分層教學的重要前提，在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發出挑戰，同時，讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。
例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：
①使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。
�、谑箤W生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。
�、弁ㄟ^知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
�、芡ㄟ^分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①、②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。
因此，教師要在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標, 對不同層次的學生提出不同的目標。因此分層次備課是搞好分層教學的關鍵。
2.問題設計的分層。
不同層次學生，我們要給他們設計不同層次的問題。成功的設計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。
�。�1）根據學生的智商層次設計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會。對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答。成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學生多提需要深層思考、抽象性強、綜合指數高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。
�。�2）根據學生的思維偏好設計提問：觀察力較強的學生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強的學生多提總結性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。
�。�3）根據學生的個性特點設計提問：活潑開朗、表達能力強的學生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。
給不同層次及類別的學生充分交流的時間和空間，讓全體學生能夠在平等交流、互助協作中取長補短，使自己各方面的發展更加全面、平衡。
3.課堂練習的分層
一般情況下，優秀生和中等生對于基礎題的課堂提問的反應是最積極的，教師要有意識的讓學困生思考回答，促進他們參與到學習活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發展；綜合應用題對于學困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優秀生作主，讓中等生跳一跳。優秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復述；中等生解決了提高題后可以讓學困生進行復述，同樣也可以讓不同層次的學生都能得到充分的發展。
我在執教“公倍數和公因數”時，提出了這樣的幾個問題：
�。�1）50以內3和4的倍數、公倍數分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數是多少？
�。�2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
�。�3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓練，幾月幾日他們又再次一起參加訓練？
這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎題，是教學目標中明確規定需要掌握的內容，教師讓學困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學思考后，讓中等生進行回答，再讓學困生進行模仿，使之同樣得到了一定的發展。第三題，教師則讓優秀生作了解答，中等生復述。這樣處理，使不同的學生都得到了不同的發展。
在練習中，我一般這樣要求學生：一部分基礎題，要求全班學生全部會做，做到人人過關，一部分提高題，指定中等及以上的學生做，鼓勵學困生做，若學困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優秀生自主探究具有挑戰性的題目。
在學習了比較數的大小之后，我布置了一些作業：
基礎題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學生都須做基礎題，學困生可以免做提高題，基礎題全對就可得到與其他同學同樣的等級。鼓勵學困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發了學生的學習熱情。
4.課堂評價的分層
兒童的發展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學生應以發展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們便加嚴謹、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。
�。ㄈ┳鳂I設計的分層
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。
如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。
A必做題
�、毙切遣停簩懗雒康李}的積及相應的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
⒉月亮餐：填上合適的數。
�。� ）×7=427×（ ）=35
�。� ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。
又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業：
A必做題
�、笨凑l算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
�、承麄髋粕献筮呌�4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？
�、磩游飯@里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成�；A差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接， 重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。
總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層分類教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經過多年的實踐，我覺得分層教學之所以能對提高教學質量有著很大的作用，其關鍵在于要做到持之以恒，把細節做好，功到自然成。
雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優等生表現更加出色優秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學的藍天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！
小學數學教學論文()7
小學數學教學，作為一種以小學數學教材為中介的師生雙方教與學的共同活動，它既是一種動態的多維結構，更是一個有序的連續過程，簡論小學數學教學過程。探明這個過程的本質和特點、要素與結構、實施程序與步驟，不僅是小學數學學科教學理論研究面臨的一個重大課題，同時也是小學數學教學實踐迫切需要解決的一個實際問題。
一、小學數學教學過程的本質與特點
�。ㄒ唬┬W數學教學過程的本質什么是小學數學教學過程？教學論認為：教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。筆者認為小學數學教學過程可作這樣的表述：小學數學教學過程是師生雙方在小學數學教學目的指引下，以小學數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程，數學論文《簡論小學數學教學過程》。
我們還可以對小學數學教學過程的本質作出進一步的表述：從結構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的認識與發展相統一的過程；從性質來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
�。ǘ┬W數學教學過程的基本特點
１．小學數學教學過程是一個以小學生為認識主體，以基本數量關系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。
小學數學教學過程中的認識主體是學齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的'事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學生在數學學習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數量關系和空間形式，這些內容雖然反映的是人類在認識數量關系和空間形式方面的早期成果，但與其它學科相比較，它們仍然具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性等特點。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數學教學中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學生在數學學習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學中必須加強實際操作和直觀教學；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學時嚴格遵循兒童的認識發展順序和小學數學教材結構的邏輯順序。
小學數學教學論文()8
數學與生活
數學學習對于小學生們來說,是自己對生活中數學現象的解讀．書本數學是生活數學的一種提取，是給學生學習生活數學提供一種視角．搭建一座平臺，豐富多彩的世界應當是學生學習數學的背景．
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發學生的學習興趣
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的'認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創設出學習的氛圍
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題
數學的課程標準站在促進人的發展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發學生獨立觀察發展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養學生的數學意識。
小學數學教學論文()9
在小學數學課堂上，許多教師為了完成教學任務，而忽視了對小學生閱讀能力的培養，尤其是對相關閱讀材料的運用，并認為其是可有可無、可講可不講的內容。但是，在深度探究了這些閱讀材料后，我們會發現其實這些閱讀材料與教材內容緊密相關，并且具有較強的可讀性、內容豐富，是激發學生學習興趣的良好教學資源。因此，在小學數學教學中，教師要充分挖掘趣味閱讀資源，培養學生閱讀能力，為數學課堂注入新鮮活力。
一、從興趣出發，培養閱讀習慣
語言文字是思維的外殼，而數學這門學科所表現出的抽象性、邏輯性，更需要文字符號的恰當表示，文字符號作為數學中的閱讀內容，對于學生的學習非常重要。因此，教師要從學生的學習興趣出發，引導學生在閱讀中發現數學知識的奧秘，感受數學閱讀所帶來的無限樂趣，進而培養學生自主閱讀的習慣。比如，在帶領學生學習《解決問題的策略》這一節內容時，首先，教師從教材的例題出發，讓學生仔細閱讀例題，并從中提煉出與解決問題相關的信息。在學生抓住關鍵信息后，采用小組討論的方式找出多種解決問題的方法。在這個過程中，教師可以教給學生數學閱讀和提煉信息的相關方法，讓學生在短時間內，“一針見血”地提煉出關鍵內容。同時，教師也要指導學生在閱讀中養成一邊閱讀一邊做標記的習慣，及時的標注出自己不理解的地方，或是將自己在閱讀時出現在腦海中的靈感及時的記錄下來。對于數學閱讀的'興趣和習慣并不是在一朝一夕就能養成的，而需要教師與學生的不斷堅持。在教學中，教師也要為學生大量搜集可以激發閱讀興趣的數學閱讀材料，引導學生邊閱讀邊思考，對容易混淆的知識進行辨析分化，從而克服學生的思維定式，實現學習過程中的正遷移，使課堂達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。
二、提高認識，正確閱讀
閱讀是人類獲取知識和認識世界的重要途徑，閱讀是學習的前提，而所謂的閱讀并不是僅對于文字的賞析，它還包括對符號、圖文、表格等多種形式的理解。如對某些產品的使用書，股市走勢、產業結構的閱讀，而這些都與學生數學閱讀能力的培養有著密切相關的聯系。因此，在教學中，教師要加強對學生數學閱讀能力的培養，并引導學生運用一些合理有效的學習方式，提高閱讀效果，在數學閱讀中不斷發展自身的認知能力。比如，在帶領學生學習“圓的認識”內容時，為了使學生掌握圓的畫法，當學生在閱讀了關于圓的基本操作步驟后，教師可以先讓學生根據教材中的規定步驟自己動手嘗試著畫一個圓，并在學生畫好圓后進行討論:“在用圓規作圖時，圓規的一只腳是固定不動的，它為什么要固定不動，在紙面上畫圓時不停移動的那支腳，它是怎樣移動的?為什么我們用同樣的圓規畫出來的圓卻大小不一呢?什么情況下畫出來的圓比較大，而又在什么情況下畫的圓比較小呢?”在學生討論問題答案的過程中，教師可以引導學生再次閱讀教材，嘗試著從教材中找出問題的答案，實現課堂以讀促寫，以讀促探的教學功能，提高學生對數學閱讀的認識。使得學生覺得數學閱讀不僅僅是對數學文字符號本身的閱讀，而是能在閱讀中不斷探究新知，發現新知。在數學閱讀教學中，教師還要為學生提供能形成鮮明對比的閱讀材料，引導學生在閱讀中進行比較，找出兩個閱讀材料中之間的聯系和區別，這樣有利于培養學生的思辨能力和緊密的邏輯思維，從而也能讓學生加深對知識的理解和掌握，學會用發展的眼光看待數學，以辯證的角度合理推理數學問題。
三、啟迪思維，保持熱情
教師要培養學生積極思考的習慣以及培養學生思維應用的能力。因此，在數學教學中，教師可以在一系列的閱讀活動中通過設置疑問，讓學生在問題的帶領下開展對數學課堂的探究，從閱讀中發現問題，提出問題，并嘗試著解決問題，當學生對問題得出答案后，他們會獲得成功的喜悅感，體驗到數學課堂所帶來的快樂感，進而會促使學生對數學課堂保持積極的思維態度，期待課堂的開展。閱讀教學中，教師要充分挖掘可供學生學習的部分，鼓勵學生標新立異，從不同的角度對閱讀材料進行思考、質疑，養成愛問、好學、會問的學習習慣。比如，在帶領學生閱讀“什么樣的分數能化成有限小數”的材料時，請學生在第一遍粗讀時，進行思考“在這段閱讀材料中哪幾句話是比較重要的，我們應該怎樣理解這句話?”在問題的引導下，學生大多能夠找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它質因數�！边@句話是本閱讀材料的核心內容，也是重點內容。在學生進行第二遍閱讀時，找出自己不理解的地方，并再次根據不理解的地方進行仔細閱讀。學生通過反復的閱讀，大多能解決自己在剛開始閱讀中所不理解的問題，這也體現了閱讀對于學生學習所起到的積極促進作用。在指導學生閱讀時，教師要將設置的問題進行層次性劃分，使得學生在每一層次的閱讀中都能啟迪思維，保持思維的靈活性，以及逐步培養學生思維的深刻性和廣闊性，也讓學生在不斷的閱讀中保持對數學課堂的學習熱情，扎實基礎，拓展思維�？偠灾W階段培養學生必須具備的能力之一就是閱讀，開展數學趣味閱讀教學，教師要善于從學生的興趣出發，引導學生掌握一定的閱讀技巧和習慣，真正實現數學閱讀教學價值，同時，也讓數學課堂與教材有機地融為一體，培養學生良好的學習習慣。
小學數學教學論文()10
摘要：為了提高小學數學課堂的實效性，同時幫助學生提高對數學學科的興趣及培養數學思維，文章首先分析了小學數學傳統教學模式的弊端，然后提出了創設情境，激發學習熱情；精心設問，引導學生思維；傳授方法，教會學生學習三點改進措施，以提升教學質量。
關鍵詞：小學數學；情境教學；教學實效
傳統教學模式中，教師的教學方法單一，習慣采用填鴨式的教學方式向學生傳授知識，久而久之，學生對數學課程的學習興趣被消磨殆盡，甚至對數學學習產生厭煩情緒，不利于學習效果的提升。隨著新課程改革的實施與深化，小學數學教學也迎來了更多更好的教學理念和教學方法，如以學生為本，尊重他們的學習主體地位，有效引導學生進行自主學習，合作探究，注重培養學生的數學思維，與此同時也對小學數學教師提出了更高的要求[1]。因此，作為教師要主動轉變教學觀念，積極深入地研究新課標要求，不斷探索更多更好的教學方法，以便更加有效地引導學生參與學習，有效提高學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。
一、創設情境，激發學習熱情
小學數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學生的實際情況巧妙創設情境，通過情境增強學生的感官體驗，提高學生的學習興趣。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生及不同數學內容去思考，通常情況下，教師可以創設故事情境、生活情境、問題情境等。以一年級（下冊）“認識人民幣”這一節教學為例，教師可以借助多媒體創設一個小朋友到商店購物的生活情境，借此讓學生模擬購物，列出購物清單，讓學生買1元的筆記本、2元的鉛筆、五角的橡皮等，使學生感受人民幣的實際價值，對錢幣有直接的認識。通過上述教學可知，數學來源于生活，服務于生活，創設生活化的情境，一方面，符合學生的認知，便于學生理解數學知識；另一方面，學生進入情境參與體驗，可以顯著提升學習熱情，激發學生的學習興趣，從而實現小學數學課堂上教師對學生的有效引導。所以，創設合適的教學情境，不僅能夠給學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍，促進學生對知識的理解和掌握，還能吸引其注意力，使學生深入理解相關數學知識，從而打造高效課堂。
二、精心設問，引導學生思維
疑問是學習的起點，也是思維的推動器。在小學數學教學中，教師要充分重視課堂提問的設計，借助問題啟發學生思維，引導學生的思維過程，從而培養學生的自主學習能力和數學思維。教師應該結合學生的實際生活和認知特點合理設置問題[2]。以“分數的初步認識”這一課的教學為例，考慮到小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們對顏色、聲音等直觀事物很敏感。因此，教師可以在教學中結合課本中的圖片和實際生活設計問題：“如何分割一塊月餅”以此激發學生的好奇心，吸引學生的`注意力，利用問題來激活學生的思維，引導學生的思維方向，促使學生積極主動地探究問題，在引導學生分析、解決“月餅分割”問題的過程中自然地引入分數的相關知識。
三、傳授方法，教會學生學習
所謂學會學習即找到正確的思路，思路是學習方法的核心，在數學課堂上，教師應當引導學生思考，幫助學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習意識和能力[2]。首先，培養綜合思維能力。綜合與分析的思維方式是小學生需要具備的基本思維方式，綜合思維即從已知向未知思考的方式，而分析思維則是從未知向已知靠攏的行為方式，從中找到解決問題的辦法。想要培養學生的綜合與分析思維能力，應當從低年級就開始，可用啟蒙訓練的方式來培養學生的綜合思維能力。例如，教師可先開展“說圖”訓練，如“池塘邊蹲著兩只小青蛙，其中一只小青蛙撲通一下跳入水中，現在池塘邊還剩幾只小青蛙？”。此種訓練形式能夠有效鞏固學生的綜合思維，在進行綜合思維訓練的條件下，可逐步滲透分析思維訓練，通過問題想條件的形式來展開訓練，有效提高學生的分析與推理能力。
四、結語
作為教師教學，學生學習的主要平臺，課堂的重要性毋庸置疑。教師在平時的課堂教學中要注重引導學生進行各種數學問題進行思考、質疑、分析、交流、總結歸納。改變傳統教學模式單調乏味的現狀，引導學生將學習情緒、注意力、思維狀態調整到到最佳狀態，才能使學生在學習中有所感悟。因此，小學數學教師要合理運用教學方法有效引導學生，能夠有效激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時培養學生的自主學習能力、合作學習能力，發展其數學思維。隨著新課改的不斷深化，小學數學教師應該采用合理的教學方法有效引導學生開展學習，從而提高小學數學教學效果，彰顯小學數學教學的實效性。
參考文獻：
[1]白振華.淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實踐,20xx,36(29):56-58.
[2]胡桂華.淺談小學數學教學中有效情境的創設[J].吉林省教育學院學報旬刊,20xx(3):120.
小學數學教學論文()11
歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。
搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務 必具有的基本技能。
由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。
一、創設問題情境，啟發學生思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的.性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
二、倡導一題多變、誘發學生思維
數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發散性創新思維的目的。
1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。
例如：“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：
學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾？
學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾？
學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾？
…………
讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。
2、計算題中一題多解
例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。
25×4×8
25×2×16
25×30+25×2
………
綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。
三、重視說理訓練、完善學生思維
說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。
例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：
3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增
這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。
最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的急先鋒。
小學數學教學論文()12
摘要：“互聯網+”時代的來臨，重構學校的教育生態，催生信息技術與其他學科之間的跨界融合。作者結合自身教學實踐，談談“互聯網+”時代促進信息技術與學科深度整合的探索與實踐。
關鍵詞：互聯網；自主學習；數學教學
一、“互聯網+”背景下的情境創設
“互聯網+”時代的教學，同樣不能脫離情境教學。建構主義學習理論認為“情境”是學習環境中的四大要素之一，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一，它強調創設真實的情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在執教《分數的大小比較》的開課時，我以信息技術手段展示“在唐僧師徒西天取經的途中，有一天，孫悟空從地里摘來一個西瓜，把它交給師傅，師傅分給豬八戒四分之一，分給孫悟空八分之二，分給沙和尚十六分之四，自己二十四分之六。豬八戒認為自己吃了虧，大聲嚷嚷著說不公平。孩子們，你們覺得他吃虧了嗎？為什么？”課堂上，我用創編的唐僧師徒分西瓜的故事引入了新課。有趣的故事情境吸引了孩子們�！鞍私涑蕴澚恕薄ⅰ鞍私浔任蚩辗值蒙佟�、“不對，他們四人分得一樣多”，一時間，學生們七嘴八舌的發表自己的意見。這嘰嘰喳喳的數學課堂讓孩子們激情澎湃，躍躍欲試，我用能激發孩子們興趣的神話故事成功地引入了新課。通過創設與知識有關或類似的情境，以利于學生在特定的環境中探索學習，發現學習，享受學習的樂趣，有一種身臨其境的主人翁感。同時老師要積極創造出一種適合學生學習的情境，做好學生學習知識的參與者、引導者的作用。
二、“互聯網+”背景下實現自主學習
在課堂教學中教師的角色發生了轉變，教師向教學的“組織者”、學生學習的“幫助者”轉變。而學生則能根據教師提出的教學目標，在網絡上自主地選擇學習的方式、方法，學習的順序、內容，自主地查詢相關的知識，利用掌握的方法主動地去獲取新知，從而進一步創造新知，實現自主學習。如在教學“立體圖形的表面積”后，我先讓學生欣賞一組室內裝飾圖片，正當學生享受美的時候，提出問題：“室內裝修與數學知識有關嗎？”由于問題比較廣，引起了學生的遐想……老師對他們的想法都加以肯定。這時，學生不禁要想：這堂課究竟要學什么呢？在這樣的學習情景下，學生的求知欲給引發了，“任務”的提出也就水到渠成。
三、“互聯網+”背景下培養合作精神
互聯網時代拉近了人與人之間的距離，促進了人與人、校與校之間的合作、交流。在“互聯網+”背景下，我們要以全新的教育理念，培養孩子合作學習的精神。學生們之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中的'學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。例如在學生了解了年、月、日的知識后，我上了一堂“回顧歷史，展望未來”的活動課。學生以小組為單位，在小組長的帶領下，上網去查各種歷史資料，并要求將其中涉及到年、月、日的知識巧妙的設成問題，用PowerPoint制成電子演示文稿，然后每組選派一名代表上臺介紹歷史事件，并提出問題，全班搶答，最后評選出優秀小組。準備的過程中，一個小組的成員形成一個有凝聚力的小集體，他們各抒己見，確定主題，分工協作，上網查找各種資料，大家利用網絡討論主題、設計分工、搜索資源、交流信息等，進一步推進小組建設，培養孩子合作學習的精神，增強團隊意識。
四、“互聯網+”背景下的交流評價
建構主義理論指導下的教學要為學習者創設有利于調動其主觀能動性的學習環境，并對源于建構主義環境有意義的學習進行相應的評價。在“互聯網+”背景下，我們要充分運用互聯網評價方式，給予學生客觀、公平、公正的評價，采用情感激勵學生，大膽評價。同時新課程強調：評價促進學生的全面發展，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，我主張通過平板電腦、云平臺、互聯網進行多元化學習，評價的目標是讓學生學會評價、學會公正的評價、學會多角度多方法公正的評價自己，就像學會學習一樣學會評價自己與他人。評價的方法可以多種多樣，甚至是不同的學生可以采取不同的評價方法。隨著信息技術日新月異的變化和新課程改革的不斷深入，對數學教師提出了更高的要求，要求我們不斷充電，提高自身的業務素質；同時借助互聯網促進信息技術與數學學科的深度融合，培育全新的一代學生。
小學數學教學論文()13
在新課改的背景下，小學數學教學的教學模式和教學目的都有了根本性的變化。傳統的數學教學是要求學生記憶小學課程需要掌握的一些計算公式和相關理論并能夠結合數字參與計算。簡單來說，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學數學的綜合能力的學習。顯然傳統的教學模式已經無法滿足新課改的要求，新的教育模式—開放式教學模式就在這種背景下產生了。
一、開放式教學模式的涵義
所謂開放式教學模式就是指，學校和教師共同營造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學思想，通過和諧的課堂活動和以學生為主體的教學模式來使小學生在開放的環境和教學中，能夠充分發揮自身的想象力和創造力，以開放教育空間，改變教學氛圍為手段來培養學生的綜合素質。所以開放式教學模式必須具有三個特點:以知識為載體、學生作為教學活動主體、活潑的課堂氛圍。通過環境來影響學生的學習狀態，解放學生本身的創造性。而小學數學開放式教學則不僅是指開放式教學本身具有的特點，還要結合小學數學的內容，就是在教學過程中，培養學生分析和解決間題的能力和數學認知策略，并為學生學習數學打卜良好的素質和感情基礎。
二、開放式教學模式在小學數學教學中的運用
(一)創造開放的課堂氛圍
數學是對客觀的數量關系和空間關系的一種表達。歷來，我們要求教學要運用到生活當中去，在教學當中，應該叫抽象的東西具體化會更容易被學生接受。尤其是小學數學，是數學的基礎，很多學生在接觸數學是會把數學等同于數字。在開放的教學模式中，通過開放的課堂氛圍，去診釋數學是什么。不僅有助于學生了解數學的內涵和學習意義，也能加深印象。在小學數學教學起步中，往往需要借助多種輔助工具來學習，比如小棒、珠算器等，這些工具的運用恰恰反映了小學生希望數學的具體化。開放式教學模式會設定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學生的日常需求，讓他們用自己的生活經驗來明確數學的意義和解決策略。
(二)創造平等的師生關系
傳統的.教學中，教師和學生有一種不平等的傾向，學生很多時候是要聽從教師的教學而不是學習教師的知識。就比如在教學過程中，教師覺得數學的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個步驟，否則就算答案正確也會丟分。這樣的教學模式會讓學生覺得，教師等于知識。事實上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區域。開放式教學模式，就勇于承認教師知識的有限性，教師和學生之間不是教學關系，而是溝通關系，憑借著對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學生去交流應該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學生更像朋友一樣，會讓學生在有間題時更樂于跟教師交流，小學數學作為基礎課程，需要學生對其理解透徹。
三、開放式教學模式在小學數學教學中的意義
(一)營造開放的課堂氛圍，培養孩子的上課興趣
開放式教學模式運用在小學數學教學中，不會改變它作為教學模式最原始的屬性，就是在教學的基礎上，改變原有的教學氛圍，即建立開放的課堂氛圍，通過活潑的課堂氣氛引導學生從傳統的教育模式中走出來。傳統的數學教學過于死板，學生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學生思維方式的指南，久而久之，學生在對公式都掌握得差不多的時候，會覺得數學十分無趣。本身數學的樂趣就在于對于一種問題的解決，傳統的教學模式讓這種解決方式固定化，學生也就沒有了學習的興趣。而開放式教學模式，營造了一種更為平等的教學環境，講究以知識為前提，教師和學生可以更加自如地交流溝通，學生可以通過教師的引導去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學數學的樂趣，培養自己的思維習慣
一般來說，教學的最終目的是賦予學生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統的教學模式只是賦予了學生如何運用已有策略解決一般間題。數學本身就是一個邏輯性較強的學科，無論是小學、初中還是高中，數學都具有一定的連續性。從受教育程度的不同，數學也會間接地發生改變，由淺入深。傳統的教學模式，將數學章節化，以致數學缺乏連續性。而開放式教學模式，在小學數學教學中是培養一種思維習慣和思維方式，并不僅是簡單地記憶公式和代入數據，長久下來，會使學生具有自己的思維方式。每個人思維習慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數學看似是數據和公式的簡單運用，實際上是對邏輯思維的培養。隨著開放式教學模式運用到小學數學中，學生不僅會對數學有不同的認識，也會從中體驗到數學的樂趣，學會用自己的方式去解決數學間題，通過長時間的鞏固和練習，學生會養成自己的思維習慣，這種思維習慣將會成為他們日后解決問題的方式。
四、結語
數學不僅是一門課程，而且是一種思維方式。小學數學則是對思維模式的一種慣性培養。開放式教學模式對于小學數學教學來說，就像是一個引子，讓學生可以了解到數學的樂趣，領著他們走到數學的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個學生個體的差異，他們會在這個過程中有不一樣的領悟。開放式教學模式就是通過對數學的教學，來發散思維，鍛煉學生的創新能力，以提高他們的綜合素質，有助于學生在日后的學習和生活中發現間題、解決問題。
小學數學教學論文()14
一、小學數學教學留白藝術的形式
（一）導入新知識點的留白
正所謂良好的開始等于已經成功了一半，美國教育學家哈曼曾這樣說過：“那些不設法勾起學術求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”，在導入新知識點時留白目的在于引導學生“入境”，只有這樣才能引發學生思考，激發學生的學習求知欲望，開拓學生的思維。如：在“乘法的初步認識”教學過程中可以這樣導入，師：“5個3相加的加法算式是3+3+3+3+3，那10個3相加，算式中要寫幾個3？”學生：“10個”；師：“這樣寫是不是太麻煩，你們想知道怎么簡單的來表示嗎？”學生異口同聲地說：“想”，教師回答說：“今天的新知識就能讓你們知道�！边@種賣關子式的留白技巧，學生很自然地就會渴求新知識點。毫無疑問，這樣的導入新知識點的留白明顯提高了學生的興趣以及對新知識的渴望。因為我在導入新知識點時所用的知識點是學生已經學過的，所有學生都能參與其中，參與積極性高為留白的成功運用提供了前提。
（二）課堂提問后的留白
提問是教學中的常用手段，在日常教學中，往往會出現教師剛提出問題就急于點名要學生來作答，相應地學生則會出現答非所問或者回答得不夠全面，更有甚者學生連問題究竟是在問什么都沒有弄明白。造成這種情況的原因無外乎就是教師留給學生的思考時間太短，學生來不及思考如何回答教師提出的問題。如此的課堂提問也是無效的，甚至有時其他學生會因聽被點名學生的回答而放棄自己原先的思考，長此以往，將大大降低學生思考的積極性。如果在提問后適當進行留白，留給學生充足的思考時間，等大部分學生都有結果時再請學生回答，在學生回答問題后，教師可以多問下：“同意這位同學的回答么？”即使當學生的回答出錯，教師也不要表示憤怒，更不要急著做出評價，而是要利用學生出錯，發現其中的閃光點，加以暗示，引導學生討論，讓學生明白錯誤的所在�；蛟S在討論的過程中會有不同方式的正確解法，通過提問后的適當留白以及錯誤問題評價的留白，學生將教師所要講的各種解題方法都回答出來了，由于是學生之間相互的解法交流和思維碰撞，學生自然容易接受且印象深刻，同時也擴展了學生的發散思維和解題思路。
�。ㄈ┱n堂運算的留白
運算能力的培養是小學數學能力培養中不可或缺的組成部分。運算能力的高低直接影響到小學數學課程的學習。一些學生往往會出現一講就會、一做就錯的情況，究其原因肯定是多方面的，其中數學運算能力不足無疑占絕大部分。學生平時在拿到題會說：“這道題我沒有計算，考試的時候我只要認真算的話，會算出來的”，還有部分老師為了趕課堂進度，著重分析解題思路和方法，而省略了課堂上解題運算過程的訓練。久而久之，學生的運算能力無法得到培養，造成學生解題思路都知道但就是結果總是算錯的局面。這就要求教師在課堂運算時要舍得留白，給學生時間訓練數學運算能力。
�。ㄋ模┱n后作業的留白
在平時教學中，由于教師占主導地位，大多情況由教師一手包辦，學生自由思考的空間大大縮小，因此也很難達到預期效果。在布置課后作業時也會出現這種情況，學生只完成教師布置的作業，絲毫不會進行發揮、舉一反三，因此學生完成作業達到的教學效果也很有限。于是，我在講授完“圓的認識”后，給學生留了一個看似簡單的課后作業：請根據r=1自擬題目進行圓的相關計算。后來，出于我的意料之外，除了基本的計算圓的周長和面積外，部分學生增加了一個同心圓后計算圓環的陰影面積、聯系實際來擬題等等。此次留白作業，無疑是成功的，極大地擴展了學生的思維空間，學生可以毫無壓力地享受自創作業的樂趣，從樂趣中體驗學習，教學成效自然得到了體現。
（五）作業批閱的留白
在課后作業批閱中，有的'教師認為小學數學的作業批閱只需用在作業中打出√、×，指出正確與錯誤就行了，其實這種想法是錯誤的，此種做法缺乏引導性且對學生有一定的挫敗感，不利于調動學生的學習積極性。我嘗試在批閱作業時發現作業中的錯誤處，采用打點的方式并注上啟發式的評語，當學生訂正錯誤處后再把點畫成勾，同時記上改正后的成績和鼓勵類的評語。通過此種方式的實踐，學生的學習自信心必定明顯增強。
二、教學中落實留白藝術應注意的關鍵點
�。ㄒ唬┝舭椎倪\用要把握度
教學過程中留白要把握度，留出時間讓學生自主思考與學習，這個時間的把握要做到心里有數，時間太短，留白起不到效果，時間過長則會使課堂教學顯得不連貫且影響教學進度。
�。ǘ┝舭滓嗅槍π�
在教學活動中不能為了追求探討的形式而強加留白，導致探究的問題沒有針對性，與教學無關，或者學生根本不具備能力去探究，這樣的留白探討只是流于形式。因此，教師在進行課堂設計時要充分了解學生的具體情況，結合教材，對在課堂教學中需要解決的問題要有深刻的認識，何處需要留白要做好提前的準備，做到有針對的留白。
�。ㄈ┝舭滓w現學生的主體性，更應體現教師的引導性
留白藝術在小學數學教學中要體現以學生為中心，但不能忽視教師的作用。課堂留白不是讓學生放任自流，而是在教師的引導下，讓學生體驗思考的過程以加深對教材的理解，讓學生的主體意識充分發揮在教師的留白之中�？傊�，小學數學教學中的留白藝術多種多樣，留白藝術在教學中的正確運用需要每位教師根據教材、學生的具體特點不斷思考與探究，只有將留白藝術正確地運用于教學中，才能真正發揮其魅力，從而使教學更高效。
小學數學教學論文()15
在小學數學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文主要對分層教學的優勢以及需要注意的問題進行了簡要論述，希望能給廣大教師提供一些幫助。
一、分層教學實施的由來依據
數學培養的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們為什么要學數學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和國家的發展都是非常重要和有價值的。在多數人看來，數學是非常讓人頭疼的一門學科，即便在小學，也有很多學生對數學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“因為學不會”，有45%的小學生強調說是數學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對于語文課的學習，大多數學生只要努力，考試成績都不會太差。但數學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。
國家最新的學科標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象�！边@說明人存在個性差異現象，因材施教就是要正視這種差異化現象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現個性化差異化發展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，幾千年來，萬物都發生了變化，如今的教育界都在強調因材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據學生不同的`基礎和水平，將他們分成A、B、C三個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了因材施教，因人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將更加精準，而“分層也不是一分定終身”，學校每半學期會根據學生的考試成績進行一次調整。
由于同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種方式雖有弊端，但對于對于學生的整體發展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養方面多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對于基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識方面多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。
二、分層教學需要注意的問題
在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下三個方面：
1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自主學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。
2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優生”擴大知識面的需求。
3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發有著重要的作用。學校要根據學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為主，多種形式綜合運用，避免以單一的分數做論斷。
在分層教學中，我們以“學生分層—目標分層—分層施教—分層評價—分層提高”為主線，根據不同層次學生設置不同的能力要求;又根據不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。
三、分層教學后教師教學工作的轉變
將學生分層后，每位任課教師都要改變之前已經習慣了的教學方法，需要及時了解現在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學方法上，對于A層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對B層學生，用70%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對C層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據實際情況看是否需要拓展。這樣，對于不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了�？傮w而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
在教學方針上，對成績優良學生，鼓勵他們刻苦學習，努力進步，致力于發展性思維訓練;對學困生，培養他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的方法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變為夯實基礎知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業，特別是對缺乏獨立完成作業能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
【小學數學教學論文】相關文章：
小學數學教學論文精選06-13
小學數學教學論文11-19
小學數學教學論文05-17
小學數學教學的論文07-16
小學數學的教學論文11-22
小學數學教育教學論文07-22
小學數學教育教學論文05-07
【通用】小學數學教學論文06-18
小學數學教學反思論文02-20
小學數學的概念教學論文12-09