獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)的研究論文
摘要:分級(jí)教學(xué)涉及到研究一種以集體教學(xué)為基礎(chǔ)、在集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩種形式之間架構(gòu)橋梁，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為知識(shí)層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境的大課題。分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想就是“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”。
關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 基礎(chǔ)課 英語(yǔ)
0 引言
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出：“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件﹑師資力量﹑學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅(jiān)持分類要求，因材施教。”[1]分級(jí)教學(xué)的意義在于，可以使學(xué)生在時(shí)間有限、基礎(chǔ)有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)方法，從而獲取最多的知識(shí)總量，因而是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)新方向。
實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基本方案是：本著因材施教的原則，分級(jí)教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平以及接受英語(yǔ)知識(shí)的潛力，將學(xué)生劃分為不同的層次，有針對(duì)性地教授給他們不同層次的知識(shí)，使其能夠更好更快地掌握所需的英語(yǔ)知識(shí)。我們制定不同的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃以及管理制度，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行課上的講解以及課下的輔導(dǎo)，給學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，并定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
1 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
獨(dú)立院校以培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的一線人才為主，而獨(dú)立院校的顯著特點(diǎn)就是生源參差不齊，錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，在校學(xué)生要么就是偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，要么就是各科成績(jī)普遍偏低，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，自律性不強(qiáng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了對(duì)實(shí)施分級(jí)教學(xué)能夠有的放矢，我們以某校06級(jí)�？�6個(gè)班作為調(diào)研樣本，進(jìn)行了調(diào)查與分析。
1.1 學(xué)生的英語(yǔ)水平調(diào)查分析
本次調(diào)查選取了不同專業(yè)6個(gè)班共198名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中文科66名、理科132名，男生比例為62%，女生比例為38%。調(diào)查對(duì)象入學(xué)分班英語(yǔ)考試的平均成績(jī)?yōu)?2.5分。
經(jīng)過(guò)入學(xué)后的摸底考試，分段統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布情況如柱狀，其中橫軸表示分值，縱軸表示人數(shù)
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查分析
本次問(wèn)卷中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查大部分采用客觀題形式。調(diào)查表明有51.52%的學(xué)生平時(shí)從來(lái)沒有購(gòu)買英文報(bào)紙、雜志閱讀的習(xí)慣，47.47%的學(xué)生偶爾購(gòu)買，接受的調(diào)查的學(xué)生中只有2人長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀英文報(bào)紙或雜志。平時(shí)對(duì)英語(yǔ)廣播從不接觸和接觸極少的學(xué)生占到59.09%，經(jīng)常接觸的占到12.12%。在所調(diào)查的學(xué)生中沒有大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣的同學(xué)占到66.66%，有此習(xí)慣，但不經(jīng)常讀的占到33.33%。
調(diào)查結(jié)果清楚的表明，課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)和投入少量精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)比例占到94% ，其中有43.12%的同學(xué)課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)。
自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施自我監(jiān)控和管理，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)�？梢钥闯鰧W(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。
2 分級(jí)教學(xué)的可行性分析
2.1 分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求
目前，高校二級(jí)學(xué)院采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上用一個(gè)單一的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果是一些學(xué)生聽不懂英語(yǔ)課堂教學(xué)，因而干脆放棄，上課看小說(shuō)或睡大覺，布置的作業(yè)不去努力完成，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。而另外一些學(xué)生則吃不飽，覺得老師講得東西太少，還不如自己自學(xué)。因而單一的教學(xué)目標(biāo)，難以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，造成學(xué)習(xí)效率低、課堂缺乏互動(dòng)、課堂氣氛沉悶等一系列問(wèn)題。
而分級(jí)教學(xué)將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合到一起形成教學(xué)班，有利于教師因材施教，循序漸進(jìn)。不但有利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生脫穎而出，而且為基礎(chǔ)較差的同學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于這些學(xué)生迎頭趕上，使不同層次的學(xué)生都能在原有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步。
2.2 分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)
美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(theInput Hypo－thesis) 是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的I+1輸入理論為探討分級(jí)教學(xué)特別是英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。[2]Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是I+1，其中，I表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此我們只有充分理解含有“I+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從“I”層次過(guò)度到“I+1”層次。這就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中大量接觸I+1，學(xué)習(xí)者便會(huì)在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境信息的幫助。Krashen同時(shí)也認(rèn)為，盡管可理解性語(yǔ)言輸入對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸入已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的動(dòng)機(jī)(motivation)，自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并充滿信心，無(wú)任何焦慮感，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。[3]
2.3 分級(jí)教學(xué)的利與弊
分級(jí)教學(xué)符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語(yǔ)成績(jī)稍差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。從而打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，不同程度地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，分級(jí)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟和技能、技巧的習(xí)得形式。 分級(jí)教學(xué)有利于提高教師的積極性，增強(qiáng)其責(zé)任感。分級(jí)教學(xué)后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以既考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又考慮教學(xué)大綱的要求，教師備課更有針對(duì)性，注重教學(xué)方法的靈活多樣性以及各種方式和方法的綜合應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分發(fā)展。教師授課時(shí)也不必再為照顧最好的學(xué)生和一般的學(xué)生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂上的良好反饋給教師帶來(lái)了成就感，而這種成就感又會(huì)大大提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
實(shí)行分級(jí)教學(xué)可能帶來(lái)的問(wèn)題在于：挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。盡管大部分學(xué)生都能正確看待把學(xué)生分成不同級(jí)別來(lái)因材施教，仍有一少部分沒有被分到理想班級(jí)的學(xué)生感到自尊心受到了傷害，漸漸產(chǎn)生了消極情緒，甚至個(gè)別學(xué)生已放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而另一部分學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已是佼佼者，逐漸產(chǎn)生自滿心理，以致學(xué)習(xí)上不能刻苦奮進(jìn)，成績(jī)下降。此外，分級(jí)教學(xué)給教務(wù)處及各院系的教管部門增加了很大的工作量，以致教學(xué)管理配套工作覺得力不從心，難以跟上去，從而影響分級(jí)教學(xué)真正落到實(shí)處。
3 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵要素
分級(jí)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，使其能夠更好的適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。我們對(duì)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的若干關(guān)鍵要素討論如下：
3.1 要建立一種公平、合理、有效的`評(píng)價(jià)機(jī)制。從多方面、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能對(duì)運(yùn)用能力做出評(píng)價(jià)，也能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ψ龀鲈u(píng)價(jià)，讓教師對(duì)學(xué)生有更深的了解，也使學(xué)生對(duì)自己的水平有所了解，有助于培養(yǎng)他們的自信心。
3.2 建立分級(jí)競(jìng)爭(zhēng)制度。為了建立一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是必不可少的。每個(gè)學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)將三級(jí)班成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生淘汰到二級(jí)班或者一級(jí)班，而將一級(jí)班和二級(jí)班成績(jī)較好的學(xué)生升入三級(jí)班。采用優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)制度既使三級(jí)班的學(xué)生感覺到壓力而不斷自我提高，也會(huì)使一級(jí)和二級(jí)班的學(xué)生更有動(dòng)力，從而形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 教師要積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)于一級(jí)班的學(xué)生，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的講解為重點(diǎn)；對(duì)于二級(jí)班的學(xué)生，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫方面的練習(xí)；對(duì)三級(jí)班的學(xué)生著重進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
3.4 教材的選擇要適當(dāng)。三級(jí)班可以選用起點(diǎn)較高，容量較大的教材，注重聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面的能力培養(yǎng)；一級(jí)班和二級(jí)班可以選用難度適中，趣味性較強(qiáng)的教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。只有針對(duì)不同程度的班級(jí)選擇不同的教材，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，成為高校公共英語(yǔ)課教學(xué)的一項(xiàng)改革措施，特別是在那些生源英語(yǔ)層次較復(fù)雜的院校，更適合采用分級(jí)教學(xué)法，因材施教。
從目前情況來(lái)看，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)利弊并存，各院校可根據(jù)自己的實(shí)際情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)行中不斷完善這項(xiàng)教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實(shí)踐，才能真正完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，走出一條有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)整體教育水平的新路子。
參考文獻(xiàn)：
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