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淺析提高聽障大學生寫作水平的對策思考論文
論文關鍵詞：聽障生 寫作水平提高 對策思考
論文摘要：用文字正確地表達自己所見、所聞、所思、所想，是聾生學習、生活、工作必不可少的能力，也是培養聾生“學會學習、學會合作、學會生存“的需要。然而，現實中，聽障大學生的寫作能力現狀令人擔憂。本文從聽障大學生的作文現狀入手，從編寫真正適合聽障生的教材，增加他們的語言積累、豐富聽障生的生活積累、要讓聽障生產生“我要寫”的欲望、要充分運用現代教育技術，增強師生在作文指導方面的互動效果、要讓聽障生獲得寫作的成就感等幾個方面就提高聽障大學生的寫作水平提出了對策措施。
用文字正確地表達自己所見、所聞、所思、所想，是聾生學習、生活、工作必不可少的能力，也是培養聾生“學會學習、學會合作、學會生存”的需要。然而，現實中，聽障大學生的寫作能力現狀令人擔憂。筆者從聽障大學生寫作現狀入手，并就提高聽障大學生的寫作水平進行了思考和探索。
一、聽障大學生作文現狀
1.存在背作文、仿作文的情況
記得剛接觸聽障大專生教育時，在批改他們的作文的時候發現一個很奇怪的現象：每次寫作文一個班級中總有兩三篇作文是一模一樣的，我心里想這肯定是學生不愿意動腦筋一不小心就抄了一樣的作文。在多次遇到這種情況后，我把這種“有趣”的現象在辦公室說了出來。熟料一位從事特殊教育多年的老師漫不經心地說，這有什么好奇怪的，這就是特殊教育學校作文的一個特色，一個聽障生的腦子里肯定會有數篇作文，不同的體裁，不同的題材，應付不同的考試，這還是好的，說明這個學生肯背，要求上進。我聽了之后感覺很驚異，居然有這樣的做法。但是，在接下來的教學中，我發現果然如同這位老師說的，有些學生就是背了很多的作文到了要用的時候默寫出來就行了。于是又有了一個很耐人尋味的現象，寫作文的時候某學生的作文可以寫的很好，可是寫周記的時候寫出來的就是語序顛倒，詞不達意，令人摸不著頭腦的話。一個學生的寫作水平會有如此大的反差這也許只有在聾校才會有的。
2.語句不合語法規范，顛三倒四
來我校上大專的聽障生都經過了九年的義務教育，再加上中專的學習，學習的時間已經不短，但是從聽障生的作文來看，他們的作文中常常會出現語序不通順，條理不清楚，詞語錯用，詞性不分，指代不明等現象。這些現象的出現使得學生在書寫的時候不能準確地表達自己的意思，在和別人特別是健聽人交流的時候就比較容易產生誤解。
3.詞匯貧乏，不知所云
從聽障生的作文情況看，他們的詞匯非常貧乏，句子非常簡單，很少使用修辭、描寫等等。正常學生在形成和發展語言時，按照正常的先有口語基礎，在此基礎上促進書面語的發展和提高。由于聾生缺乏這樣的途徑，因此他們的語言發展是緩慢的。聾生僅僅依靠視覺補償和手勢語的輔助，在記憶里形成的表象是不完整的，勢必造成他們的積累困難。因為漢語里近義詞語、同音字詞相當普遍，用手勢根本解決不了實際問題，這也是聾生詞匯、句型積累量少的最根本的原因。
二、提高聽障大學生寫作水平的對策思考
1.要編寫真正適合聽障大學生的教材，增加他們的語言積累
聽障生是有特殊需要的群體，聽障生教育應是遵循普通教育規律并能滿足聽障生特殊學習需要的教育。而現行的聽障教育并沒有從真正意義上體現這種特殊性，沒有很好的滿足聽障生的特殊需要，只是直接套用普通學校的教育模式，在教學內容上并沒有多大的區別，只是簡單的處理普通學校的教材，進行刪減、拼湊。這對于閱讀水平相當于小學或初中的聽障生來說，是極不適宜的。不能給予聽障生更好的語言訓練，在知識的系統性上比較差，忽視了聽障生的能力與心理結構的有機統一，不能很好地激發聽障生學習語文的興趣。如果有了完善的適合聽障生的教材，那么可以在此學習的基礎上，鼓勵和指導他們多讀、多背。因為多讀是獲得語言能力的有效途徑。熟讀成誦是作文教學的成功經驗。通過多讀多背來積累語言素材。
同時，要擴大聾生的課外閱讀范圍，根據他們的個人愛好、實際水平以及通過讀書比賽等活動指導他們廣泛涉及各種題材、體裁的課外讀物，不斷增加他們的語言積累。
2.要豐富聽障生的生活積累
葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇�！鄙畹姆e累和文章的關系就像泉源和溪流的關系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時的源源不竭。這之中，就需要我們在平時教學中重視引導聾生深入生活，聯系實際進行觀察，鼓勵聾生參與活動，并著重加強方法指導。如觀察什么，怎么觀察，怎樣活動，有何感受等等，讓他們有目的的去觀察、去體驗。同時，鼓勵他們要堅持把自己所見、所聞、所感記錄下來，說給別人聽，給聾生語言實踐機會，形成語言能力。 3.要讓聽障生產生“我要寫”的欲望
心理學的研究告訴我們，興趣的產生與發展是以需要為基礎的。所以要使聽障生對作文有興趣，必須讓他們感到作文的必要，讓他們產生“我要寫”的欲望。在生活中最大限度的尋找聾生的作文需要，以潤物細無聲的方式影響他們�？梢酝ㄟ^盡量用書面語與聽障生交流，盡量把他們帶出學校，融入社會，學會與普通人交流，盡量引導聽障生從感興趣的身邊事寫起以及讓學生獲得在寫作過程中的成就感等來激發他們寫作的興趣。
4.要充分運用現代教育技術，增強師生在作文指導方面的互動效果
網絡具有豐富的資源，可以為聽障生提供快捷、便利的服務。教師可以通過先進的網絡系統來拓展視野，學習他人的先進經驗，學習他人的優秀作品，為自己的創作打下基礎。
傳統的教學模式中教師進行寫作指導——學生作文——教師批改——下發作文，師生間反饋遲緩。當作文重新回到學生的手中時，已經過了大半周的時間。學生當時寫作的熱情也煙消云散，再加上聽障生的生理特點導致了他們的忘性大，也許他們也已經忘記了自己曾經寫了什么內容了，所以只有看一下分數和評語就匆匆把作文塞入抽屜。很多學生根本不會去看教師的修改，教師辛辛苦苦的付出就此白費。如果充分運用現代教育技術，則可以利用先進的網絡平臺進行在線的修改，及時反饋，提高效率。
5.要讓聽障生獲得寫作的成就感
心理學認為，人的任何活動都需要情感動力。成就感是一種高級情感體驗，對成就感的需要和追求，可以成為人們從事某項活動的動力。聾生在寫作過程中獲得的成就感也能成為其積極寫作的動力。而要提高他們的寫作成就感，教師的批改、教學就顯得尤為重要。在批改中，聾生作文中出現各種不足甚至錯誤是正常的現象，只要不是明顯的錯誤，盡可能保留原句。如果教師從自己的角度或出于負責或急于求成等心理而去大幅度的修改學生的作文，使學生無法從中看到原文的面貌，學生就會對寫作慢慢失去信心。同時，批語要以鼓勵為主。教師的鼓勵和欣賞對聾生確立自信、獲得成就感至關重要。我們要善于從學生的作文中捕捉到他們作文的閃光點給予鼓勵，并定期展示好的作文和有進步的作文，把“我能寫好作文”的信念深深植根于學生心中。
參考文獻：
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