教育論文(熱門)
在學習和工作的日常里，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育論文1
音樂教育論文作為教育科研的一種成果形式，既是教育科研成果的客觀體現，也是作者學識水平與工作業績的重要標志，因此它常常是音樂教育工作者評定職稱、晉升職務、評先選優的條件和依據之一。一篇優秀的音樂教育論文，往往代表著作者的音樂教育理論素養，邏輯思維能力及文字表達水平。特別是音樂教育改革中提出了新型音樂教師的要求，而新型音樂教師的標志之一即是研究型教師，無疑，積極進行音樂教育論文的寫作，不斷提高音樂教師的研究水平，是音樂教育改革與發展的大勢所趨。
為了滿足讀者的要求，從本期起，本刊以連載的方式刊登金亞文老師的“音樂教育論文選題與寫作”講座，以饗讀者。
論文，是議論類文體之一，是表述科研成果、論證科學觀點的文章體裁。
論文是人類在社會實踐中，對各種領域、各門學科，從現象到本質，從特征到規律，認識與研究客觀世界的一種文本形式的表述。論文作為一種常用的文體，無論是從其內容、形式、方法，還是從其研究領域、應用對象，都具有相當的廣泛性。根據研究領域的不同，按學科分類，論文可以分為自然科學論文、社會科學論文等。自然科學論文又包括理、工、農、醫、林等學科論文；社會科學論文又包括哲學、政治學、經濟學、歷史學、教育學、心理學、法學、美學、文學、藝術學、音樂學、宗教學、軍事學論文等。
以教育學為研究對象的論文稱為教育論文，以音樂學為研究對象的論文稱為音樂論文，以教育學和音樂學的分支、交叉性的學科——音樂教育學為研究對象的論文即稱為音樂教育論文。作為論文的一種，音樂教育論文是圍繞音樂教育領域的問題進行研究和探討，揭示音樂教育原理與規律，闡述音樂教育思想、觀念以及音樂教育目標、內容、形式、方法等的文章體裁。
音樂教育論文按其主旨可分為三個大的范圍：一是音樂教育思想、觀念范圍；二是音樂教育理論、規律范圍；三是音樂教育實踐、操作范圍。從當前我國的音樂教育實際情況來看，三個范圍均各有相應的關注群體，相對來說，第一個范圍音樂教育界的領導和專家關注得多一些，第二個范圍是音樂教育專家、學者、教授和研究人員主要思考、涉獵的領域，而第三個范圍的關注群體主要是廣大的音樂教師(特別是中小學音樂教師)。
音樂教育論文具有理論性、科學性、獨創性、教育性等基本特征。
一、理論性
理論是人類認識的高級階段，而論文所探索和論證的正是這種“人類認識的高級階段”——客觀規律問題。由于音樂教育論文是作者對音樂教育的某些客觀規律的研究、認識和揭示，所以具有理論性。探討音樂教育問題的論文十分廣泛，而只有從學術的角度對音樂教育問題進行理論層面的探討才能體現音樂教育論文的理論性質。具體來說：
第一，論文所提出和闡述的觀點應具有普遍意義，其觀點是從廣泛的'音樂教育現象歸納和提煉出來的東西，反映的不是一般的音樂教育現象和音樂教育過程，而是對音樂教育本質和規律的認識。
第二，對問題的分析與論證，對信息的觀察與處理，以及所得出的結果和結論，均要從理論高度上進行，并形成一定的科學見解，而不是停留在表面上和現象上的陳述。也就是說，論證推理過程必須嚴密，從提出問題，分析問題，到解決問題要環環相扣，所有內容都要納入一個嚴密的推理過程之中。
第三，作者對提出的問題和觀點，要進行系統而完備的論述，既有基本原理的闡述，又有經典著作、權威論斷的引用，使文章具有說服人的力量，具有一定的學術水準。此外，論文的理論性還表現在對問題探討的力度和深度上，這樣，所論述的音樂教育問題才更具理論意義，才更有利于指導音樂教育實踐。
二、科學性
科學，是對客觀現實及其規律的正確反映，是通過概念、判斷、假說和推理等邏輯思維形式表現出來的知識體系，是形成理論體系的各種知識的總稱。
科學性是形成論文的基礎。音樂教育論文的科學性主要表現在論點、論據和論證諸方面。
1．論點是從音樂教育的客觀材料中引出和得來的，不帶有主觀隨意性，不以人的意志為轉移。論題和結論提供了關于音樂教育的真實面貌和一般規律的知識，因而經得起音樂教育實踐檢驗，能夠解釋音樂教育的客觀現象，在音樂教育領域具有普遍意義。
這就要求：音樂教育論文的作者首先應具有科學的探索精神和嚴謹的治學態度，在科學的世界觀和方法論指導下，運用有關的專業知識，科學地剖析研究對象的客觀狀況、因果關系等，以揭示事物的本質及其發展規律，并以具有普遍意義的科學結論和理論形態表現出來，這才能夠保證論文觀點的科學性。
2．論據要真實、確鑿、典型、充分，能有力地支撐論點。論據充分才能證明觀點，論據確鑿才能使人信服。也就是說，論證材料的可靠性決定著論文的科學性。這里所說的可靠性表現在兩個方面：一是量，二是質。論據必須充分，孤證是不可靠的；論據必須真實，僅憑主觀臆測是不可靠的。比如數字要準確、事實要確鑿。而準確、確鑿的論據常常又是具體的，有時甚至是通過科學測量得來的數據。應該指出，一切虛假的論據都是論文的大敵，是偽科學的表現。
3．論證嚴密，符合邏輯，經得起推敲，突出問題的實質。這就是說，論證和推理過程要整體地、全面地考慮問題，具有大局觀和統籌意識。謀篇布局，設計周密，層次清楚，前后呼應；分析闡述，條理清晰，邏輯嚴謹，絲絲入扣�？傊�，音樂教育論文是科學的結晶．是踏踏實實的學問。
三、創見性
創見是科學研究的生命，論文寫作尤其如此。因為科學研究的意義就在于對未知世界的探求，那么，音樂教育論文的新意就顯得至關重要。借用法國作家巴爾扎克的一段名言：第一個用花形容女人的是天才，第二個是庸才，第三個就是蠢材�？茖W研究最忌步人后塵、人云亦云，同樣，音樂教育理論與實踐的探索也反對鸚鵡學舌似的因循別人的成果。換句話來說，音樂教育論文的創見性應體現為一個“新”字，選題新，觀點新，材料新，方法新，形式新，角度新等等。這些“新”代表了一種獨特、獨到、獨創，是以前沒人提出過的、運用過的，具有與眾不同的特點。
具體來說，音樂教育論文的創見性，主要表現在以下幾個方面：
1．新說的創立。論文提出別人沒有涉及到和研究過的問題，填補了前人學術上的空白。如有的論文對基礎音樂教育教學規律進行了系統地研究(例如《普通學校音樂教育學概論》)；有的論文對藝術教育進行了整體性的理論探討(例如《藝術教育論》)；還有的論文分別針對評價或心理等具體問題進行了相關的研究，如《音樂教學評價研究》、《中小學生音樂心理發展研究》等等。由于這些研究都是前人沒有進行過的，因此，此類填補音樂教育學術史的空白之作，具有較高的學術價值。
2．通說的糾正。研究的課題雖然不是新的，但作者提出的觀點是新的。論文能夠發現前人的觀點不正確，進而推翻前人的定論，并提出了自己的新見解。比如：有的論文質疑了“以唱歌為主”的音樂教學傳統；有的論文批駁了“識譜同識字一樣重要”的謬見：還有的論文糾正了通俗音樂不能進課堂的偏頗觀點等等，都表現了創新性的理論勇氣。當然，有的學術論文雖然沒有提出新的觀點，但它匡正了某種迷誤，校正了某種通說之誤，這類只破未立的論文，同樣具有創新價值。
3．前說的補充。因歷史的局限和時代的變化發展，前人的某些觀點可能說得不清楚、不全面、不到位，那么針對上述任何一個方面(如補充前人觀點的不足，完善和發展前人的成果)作出新的理論貢獻，也是創新性的重要表現。比如，一些闡述“基礎音樂教育新理念”的音樂教育論文，充分論證了以音樂審美為核心、培養和發展音樂興趣、注重個性發展、強調音樂實踐、突出音樂學科特點、正確理解以音樂為本的綜合等觀點，就是對基礎音樂教育改革的概括和新的表述，是一個音樂教育理論上的發展。
4．異說的辯正。音樂教育論壇，千姿百態，眾說紛紜，智者見智，仁者見仁。異說的辯正，就在于把各種觀點整理出來，進行創造性地綜合，在吸收別人認識的基礎上提出自己的看法，在眾說紛紜中提出獨立的見解，其實質上是一種學術爭鳴。在音樂教育研究中，開展學術爭鳴是十分必要的，這種獨立見解的內容可能正確，也可能不十分完善，甚至可能是錯誤的，但是獨立見解的提出本身對于活躍思維、產生科學創見是有意義的。就此而言，這也是創見性的一種表現。
在積極倡導音樂教育論文創見性的同時，必須意識到：一篇音樂教育論文的創見性畢竟是有限的和相對的。如果過度要求了論文的創見性，往往會窒息了自己開展學術研究的勇氣，這是完全沒有必要的。特別是對于中小學音樂教師來說，只要觀點正確，材料上有新的發現，論證上有新的發展。選題上有新的角度，或是在認識上比前人有新的提高，就應該受到稱贊。至于音樂教育專業學生的論文更不宜用過高的標準來要求，只要能夠對前人的研究成果、所作出的結論進行實事求是的補充和修訂，或是加以辯護或否定，而且有理有據，能夠自圓其說，都應予以肯定。
四、教育性
音樂教育論文的教育性，主要體現在論文的學科屬性方面。從研究領域、對象和內容上，都應圍繞著“音樂教育”這個主題，以音樂教育問題作為總的研究對象和主要研究內容，闡明一定的音樂教育思想、音樂教育理論和音樂教育規律。同時，亦可在研究中體現和運用宏觀教育理念，以及涉獵與借鑒美育、藝術教育等相關領域的研究內容。由于音樂教育研究是橫跨教育學和音樂學的交叉性學科，因此其研究內容很容易突出了音樂方面而偏離教育方向，這在當前的音樂教育論文選題和寫作上屢見不鮮。所以，音樂教育論文必須堅持其教育性特征，這是教育論文區別于其他方面論文的根本特征，其選題只能限制在教育問題或相關問題上，超出或偏離了教育的范疇，那就不是音樂教育論文。
教育論文2
哲學教育的不景氣，乃至于衰落，如今己是一個不爭的事實。造成這種現象的原因最主要有兩個:其一，由于人們對哲學和哲學教育的“本性”的誤解，把哲學等同于“知識”，把哲學教育等同于“知識灌輸”，從而導致哲學和哲學教育的異化;其二，源于近代以來的工具理性思維的擴張，表現為人們對“工具主義”和“效率主義”邏輯的崇拜。所謂工具主義，指一切東西都只是用來達到某種目的的工具或手段;所謂效率主義，指盡可能用最小的投入獲取最大的回報，亦即利益最大化。要而言之，前者出于現代人的實用主義心態，后者則是市場機制的產物;前者重“合用”，后者重“合算”;二者的結合對哲學人文科學，乃至整個高等教育都產生了極大的影響。因此，有必要重申哲學教育的必要性，重塑人們對哲學教育的正確認識。
一、“非哲學”與“非哲學教育”之弊
顧名思義，哲學教育就是關于哲學的教與學的實踐活動。不難看出，哲學教育以哲學為內容，而哲學則以哲學教育為實現形式。二者是一體兩而的關系。然而，在一個日益功利化、實用化的世界中，哲學教育還有存在的必要嗎?答案是肯定的。哲學教育的不可或缺性源于哲學的不可或缺性。就哲學而言，其與人之間存在著一種內在的、本源的關系，表現在人不僅是一個自然的、自在的存在者，而且還是一個追求意義的、自為的存在者。格言說，“吃是為了活著，但活著不是為了吃�！闭軐W家則說，“人的存在需要精神”，而“精神必定有所超越”。超越什么?超越“自身的物質存在”。從物的角度定義人，如人是“某種動物”，甚至“某種機器”，無疑降低了人作為人的尊嚴。對意義的追求表明，人不僅是一種具有超越維度的存在者，而且自身就是意義世界之源，因為“本然世界不存在意義的問題，意義與人無法分離’心擔。當然，在追問世界的“意義”的同時，人還追究世界之“真”。亞里士多德說，求知是人類的本性。由于“純粹的”“好奇心”的驅使，人不斷“逼問”事物的“原因”“第一因”。所謂“第一哲學”正是這種非功利的、徹底的追問和反思的結果�？梢�，以徹底的反思為特征的哲學是人的內在要求，而不是從外部強加的。
二、“哲學性”與哲學教育的本性
哲學教育的必要性，從根本上說，還是由于哲學教育的“本性”使然。如前所述，哲學教育以哲學為內容，顯然說明哲學的本性也就說明了哲學教育的本性，因為哲學的“本性”決定哲學教育的“本性”。哲學的“本性”究竟是什么?過去的教科書把哲學看作是一種“世界觀”，或“意識形態”。也有觀點認為，哲學就是認識論。對此，陳修齋指出這恰恰是哲學沒有“定論”的表現。他說:“無定論正是哲學的本性，只有無定論的問題才是真正的哲學問題，而真正的哲學問題總是無定論的。如果一旦有了定論，則它就是科學問題，而原本并不是或不再是哲學問題了。為什么會這樣?當然是與哲學問題的性質有關，因為“哲學問題往往是帶有根本性的、最基本的、有時甚至是超驗的問題，由于這些問題往往超越了我們的經驗的界限，所以通常是不可能通過一般科學的方式來加以解決的，在某種意義上可以說它們是沒有終極答案的城。從哲學史上看，“哲學本身自其產生起，就從未有過統一于一說。雖然歷史上曾有(將來很可能也還會有)哲學之外的某種權力要求哲學統一于一說，但是，這種統一將不可避免地被哲學本身所瓦解�！裕罢軐W沒有也不應該有自己固定不變的本性，哲學是在不斷地拓展自己的地盤的同時，不斷地揚棄自己己有的本性。
三、貫穿“哲學性”的哲學教學
對于課堂哲學教學來說，哲學教育的“哲學性”具有重要的啟示。哲學教學必須體現，乃至于實現哲學教育的“哲學性”這一特點。首先，哲學教學必須回答“為何教”，“為何學”的問題，也即“教”和“學”的目的問題。需要指出的是，“教”和“學”同樣也是“一體兩而”的關系。所以，從某種意義上說，“教”亦“學”，“學”亦“教”。簡單地說，哲學“教”“學”的“目的”就是培養“人”。馮友蘭說，“學哲學的目的，是使人作為人能夠成為人，而不是成為某種人。ym}m雅斯貝爾斯也指出，教育不只是傳遞赤裸的事實和技巧，而必須是以形成“整體人”為目標，以最廣義的教育為目標。從根本上看，培養“人”比培養“人材”重要，因為“人材”以“用途”為尺度，“人”則以自身為目的�？档绿岢觥叭耸悄康模皇鞘侄巍�，可以說正是有見于此�？鬃右嘣鲝�，“君子不器�！睂Υ�，朱子云:“器者，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而己。”(《四書章句集注·論語集注卷一》)因此，對于哲學教學來說，必須“先立乎其大者”。(《孟子·告子章句上》).
哲學教學必須回答“如何教”“如何學”的.問題，也即“教”和“學”的“方法”問題。哲學“教”“學”究竟應該是“灌輸”，還是“啟發”?究竟是“獨白”，還是“對話”?一般來說，“對話”勝過“獨白”，“啟發”強于“灌輸”�！皩υ挕笔钦軐W的本質。所謂“對話”就是精神之間的敞開和相遇。據此，在“對話”中意義的流動成為可能。不僅如此，“對話”中還會不斷產生出新的理解。所以，“對話”最能體現哲學的民主、包容、開放和創造的精神。當然，“教亦多術”(《孟子·告子章句下》)，沒有哪一種方法可以包治百病。例如，如果沒有“平等”、“相當”的對話者，“對話”則難以維系�！皢l”也是如此�！皢l”雖然有利于擴展思維，但是如果沒有先前“接受”的知識，就有可能導致“啟而不發”。當然，“哲學不在于能夠記住多少哲學觀點，講出多少哲學觀念。記住哲學的知識，只是走向哲學的第一步，只是哲學教育的基礎�！薄罢嬲慕逃弑仨毰囵B自己的批判者，用智慧的乳汁哺育自己思想的掘墓人�！彼�，對于哲學教學來說，是不是最好的方法，關鍵在于其能否體現哲學教育的哲學性。
哲學教學還必須回答“教得如何”“學得如何”的問題，也即“教”和“學”的“評價”問題。與其它學科教學的評價相似，哲學教學的評價一直以來也只注重對“知識”的考察，以“分數”論成敗，因此本質上是一種“量”的評價。在科學的、刻板的“分數”而前，“過程”不見了，“智慧”消失了。為了回歸哲學教育的哲學性，哲學教學的評價應該超越單純的“量”的評價，轉變為一種主要依靠“質”的評價方法，即把人的情感體驗、智慧生成和整體發展作為考察的“標準”。不可否認，和“量”的評價相比，“質”的評價要復雜得多，困難得多。但是，唯有這種以生成性、發展性和整體性為基礎的質的評價才能真正體現哲學教學的精神。總之，只有貫徹哲學教育的“哲學性”這一特點，才有可能、才有希望讓哲學“真正”成為哲學，讓哲學教育“真正”成為哲學教育，讓哲學教學“真正”成為哲學教學。
教育論文3
1當代大學生心理健康教育的現狀分析
1.1大學生心理健康教育受到了黨和政府的高度重視
早在1994年，中共中央就以下發文件的形式對大學生心理健康教育表現出了重視，并在文件中對大學生心理健康教育提出了具體的要求。而1999年召開的全國教育工作會議中，又明確指出了要加強學生的心理健康教育。此后，大學生心理健康教育作為教育工作的一項重要的內容被延續下來，并不斷獲得黨和政府的支持。
1.2大學生心理健康教育正陸續開展
心理健康教育從國外傳入我國之后，逐漸取得了一些發展。而隨著社會的發展變化，大學生所面臨著的壓力也越來越大、越來越多，由此，一些心理問題不斷產生。在這種情況下，我國高校逐漸對大學生心理健康教育表現出了重視，并通過開展一系列的教育專題活動來推動心理健康教育的發展。目前，許多高校已經設立了心理健康咨詢中心，設立了心理健康教育專業，這些都表明大學生心理健康教育在高校中正陸續開展。
1.3大學生心理健康教育理論探索正逐漸深化
很多高校在開展大學生心理健康教育的過程中認識到了心理健康教育的重要性，并認為心理健康教育需要得到進一步的研究。對此，一些高校在總結工作經驗的、利用當前工作方法的前提下，做出了探索性的舉動，深入探討心理健康教育的新途徑與新方法。
2大學生心理健康教育的問題分析
2.1大學生心理健康教育形式化的問題比較嚴重
雖然大學生心理健康教育在經歷了十幾年的發展歷史之后逐漸被高校教師及領導認可，但是一些認識上的誤區仍然存在。一些教師和領導認為心理健康教育是學生管理人員和學生心理輔導人員的責任，與自己的關系不大，而另一些教師和領導則對學生的自我調節能力估計過高。在這些錯誤的認識的影響下，大學生心理健康教育流于形式，實際工作沒有得到落實。
2.2大學生心理健康教育的專業隊伍力量不足
心理健康教育是一門對心理學專業知識和實踐技能要求比較高的.學科，然而，目前的情況是許多高校雖然開設了心理健康教育課程，但是擔任教師的人并沒有受過專業的訓練，教職往往是由其他學科的教師兼職。而這種師資力量上的不足則導致心理健康教育教學質量沒有保障。
2.3大學生心理健康教育在教育形式上忽視了家庭與社會的配合
家庭成員對心理健康教育的認識將直接對大學生心理健康教育產生影響，而社會的動態變化則間接影響到大學生心理健康教育的開展。由此可見家庭和社會在心理健康教育中的重要性。然而，當前的情況是，在心理健康教育工作中，高校對家庭及社會的關注比較少，并且也不注意將二者聯系起來利用二者的影響力，導致家庭與社會力量的功能沒有得到發揮。
3大學生心理健康教育問題的對策
3.1轉變觀念
針對大學生心理健康教育形式化的問題，高校應當轉變觀念，破除思想誤區。一方面，有必要對心理健康教育的重要性進行強調，讓師生都認識到心理健康教育在提高學生心理素質、增強學生的抗壓能力方面的作用，并糾正只有精神出現異常的人才需要進行心理輔導的觀念。另一方面，在心理教育工作中，要樹立教育為主、心理治療為輔的教育理念，重視絕大多數學生的而非個別有心理問題的學生的心理健康情況。
3.2加強大學生心理健康教育師資力量的建設
針對大學生心理健康教育中師資力量比較薄弱的問題，高校應當做出以下幾點改進：其一，組建專業的師資隊伍，選聘和培養專兼職心理輔導人員，從而使心理輔導專兼職教師能夠獲得資格證書，并擁有扎實的心理輔導技能；其二，選拔并培養與大學生輩分相同的心理輔導員，使學生能夠更容易接受心理輔導員的安慰、鼓勵、勸導與支持。
3.3優化大學生心理健康教育的外部環境
針對大學生心理健康教育忽視了家庭與社會的配合的問題，高校應當從以下兩個方面著手解決。一方面，在心理健康教育工作中，要重視學生家庭環境的影響力。如果家庭環境比較壓抑或者過于輕松，心理輔導員要及時與家長進行溝通，并做心理健康教育知識的普及工作，從而幫助家長改變一些不合適的教育方式，促進學生的心理健康。另一方面，在心理教育工作中，要營造大學生心理健康教育的良好的社會環境，無論是教育部門、文化部門還是新聞媒體部門、廣播影視部門，都要關注與支持大學生的心理健康，為他們提供良好的社會輿論氛圍以及豐富的精神食糧。
4結語
大學生心理健康教育在我國高校教育體系中是不可或缺的一部分，因此學校及相關教育部門要對此加以重視，并做出實質性的努力，從而使大學生心理健康教育真正落到實處，發揮作用。
教育論文4
在幼兒的一日生活中,游戲是貫徹學前教育課程的一個最為重要的途徑.玩具材料是幼兒游戲的物質支柱,是幼兒游戲的工具,幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的.在游戲中獲得知識,在學習中得到快樂,因此,它更是幼兒實現自我價值的載體.材料不同,幼兒操作方法不同,幼兒在游戲過程中,所獲得的知識經驗就不同.在研究中我們發現,現在,孩子對買回來的高檔商品化玩具并不感興趣,卻對廢棄的瓶瓶罐罐和撿來的石頭等自然材料情有獨鐘.兒童的游戲,正是他們在與自然材料作用的原始活動中，加速體驗人類發展過程中曾有過的各種情感,享受各種樂趣,獲得各種經驗的。
一、帶著孩子走向室外
游戲是貫徹學前教育的一個最為重要的途徑,教師不僅要注意兒童游戲中動靜交替還要注重游戲活動的戶外交替.
1、融入環境
我們的生存環境和發展離不開環境,我們的任何活動都與環境影響密不可分,幼兒園的自然環境和物理環境所構成的園容園貌,也直接影響幼兒心理活動的狀態.但如果一個人置立于一個環境中,并未與周圍的環境之間構成正常的互動關系,那末環境對他來說就是一道虛設的布景,我園游戲場等運動設施和一些小景點,每種設施都有一種功能,各設施之間和景點缺少有機聯系,為了充分發揮這些周圍環境的利用價值,我們帶著孩子玩起了裝扮性游戲,孩子們在游戲中,身臨其境,個個全身心投入,玩軍是游戲,玩狼捉小兔的游戲孩子個個情緒高漲,興致勃勃表現得惟妙惟肖.可見,巧妙的利用幼兒園的各種設施,不僅充分發揮了環境的整體功能,而且,進一步激發了孩子的游戲欲望。
2、我園身處獨特的地理特征。離園不遠處,就是博興文化廣場,那里有綠蔭,花團錦簇,兒童樂園等等,孩子們來到這里,在窄窄的大理石凳上走一走,練習平衡能力;在路邊的草叢中欣賞花的芳香；在渠道上練習跨跳......
3、向東不遠處就是我縣最大的新世紀超市，那里的環境更培養幼兒的自理能力，逛超市社會實踐能力......孩子們在游戲時，沒有約束可以盡情玩耍，從而使孩子的天性得到了充分的發揮。
二、帶著材料走進教室
教室外，有著無窮無盡的自然材料，教室內同樣有孩子游戲的天地，怎樣才能將自然材料投放教室，也是我們所熱注的。
1、根據主題活動投放材料
為了更有效的發揮自然材料的作用，我根據教育計劃和主題活動，有計劃的投放游戲材料。如：以環境為主題的活動，我們發動家長和幼兒一起收集日常生活中的廢舊材料，變廢為寶。幼兒利用廢舊物品，做出了許多漂亮的作品，孩子們在把材料變著花樣的滿足不同的游戲需要時，不僅鍛煉了手更鍛煉了腦和意志。
2、根據孩子的游戲發展提供材料
孩子們在玩的.過程中，材料是與游戲緊密相連的。他們直接感受到的內在生理體驗，以及有這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，已達到適應不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的指示，獲得不同的發展。因此，應根據游戲的發展不斷補充材料的需要，而材料的提供又反過來促進了游戲的發展。
3、根據幼兒的興趣提供材料
依據幼兒年齡特點，年齡越小獨自游戲越多，隨著年齡的增長又而社會性獲得發展，集體游戲的比例也就增大了。因此，不同年齡的幼兒對材料的種類和數量上不同，興趣和愛好也不同。我們大班的幼兒常常喜歡在自制的玩具面前玩，自制和材料因為凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并與孩子們游戲的成功體驗相聯系，往往是孩子更加愛不釋手。
總之，我們要充分的利用原始材料，豐富幼兒的游戲活動，我們的教育更加完善，把我園建設成現代化與自然化相結合的幼兒園。
教育論文5
一、發掘中學化學教學中的審美話題
在中學化學教學中其審美話題可細分為十類：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美、化學實用美、化學科學家的思想美和人生美�；瘜W物質美，如藍寶石的膽礬（CuSO45H2O），在教學中可給學生們展示這些化學物質的絢麗和獨特的魅力，以激發學生的積極性，提高審美情趣；化學結構美是化學物質美的內在反映和決定因素。如C60是60個碳原子組成如足球形狀的大分子晶體；生活離不開化學變化，在生活中發現化學變化美；化學實驗之美體現在實驗儀器、實驗物質、實驗動態的動感，使學生在自己操作動手過程中發現美，獲得樂趣；化學的科學美，是科學對象與科學表現相統一的美。自然科學美的主體成分是理性美，它是通過科學的理想化、抽象化，以概念、定理、公式、現象等方式表現出來的。其它的還體現在元素周期表的理論美、化學符號的用語美、科學家們的思想美和人生美。
二、化學教育的審美性
對于美育的傳播者，要充分發揮自己的審美情趣和詩意，進行美的教學，掌握正確的教學策略。根據教材中化學美內容的'多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。在追求化學美的同時，美育也體現在教學的各個方面中。教學內容美表現為教學內容必須符合客觀規律，具有內容的科學性；適應時代發展的要求，具有內容的新穎性;要注重教學內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。讓學生在學習優秀的科學文化時，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動化主動。教學結構美。主要指教學過程各環節有機結合、和諧統一。教學過程有序性、系統性、整體性是教學結構美的核心。這樣讓繁雜的知識系統優化的排列在一起，由淺到深，由簡到易，層層遞進，激發學生學習的欲望，帶來美的享受。教學情感美和語言美。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。對于美的事物會引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語言技巧啟發學生，了解學生，尋找閃光點，培養其創新能力，促進學生的全面發展。
三、中學化學審美教學的注意事項
按照美的規律來對教學進行統籌安排是教學的最高要求，這種方法可以達到很好的教學效果，然而值得注意的是，凡事都有原則需遵循，在審美教學中當然有原則性。主要有如下三個方面：
1.科學性與審美性相結合的原則。
指教學中既要講授規律系統化的基礎知識，還要藝術技巧性的對學生進行啟發性教學，讓之積極主動的在掌握諳熟的知識下對其本質進行探索和思考，這樣有助于鍛煉學生的邏輯思維和發散思維，提高對科學的鑒賞能力，為培養全方面人才，打下堅實的基礎。
2.理性與感性相融合的原則。
指要把邏輯分析能力和感性、認知的情感活動相結合，不被一單方面所牽絆。在邏輯推理下的結論的輔助下，發揮發散思維和聯想能力，對事件進行再創造，不單只局限于形象化的材料，也可根據感官世界和日常經驗所得，來進行判斷和重組。
3.內容與形式相統一的原則。
指的是教學內容和教學形式相統一。教學內容是基礎，教學形式是根據教學內容而設計的，倘若不相協調，必定會大大影響教學效果，所以要注重教學的藝術性，審美性，提高教學效果。如若只單純注重一方面，只是治標不治本，不能真的讓學生理解美育的真諦。
教育論文6
摘要：數學知識來源于實際生活，兩者之間聯系非常密切，教師應該與實際加強聯系，組織開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，幫助學生逐步加深對數學基礎知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以小學四年級下冊教材為例，就生活化教學在農村小學數學教學中的應用進行簡單探討。
關鍵詞：農村小學;數學教學;生活化教學策略
數學作為小學教育階段的一門重要學科，關系著學生邏輯思維的發展，但是數學知識非常抽象、復雜，學生理解起來難度較大，需要教師轉變教學方法，幫助學生提升學習效率。生活化教學因擁有形象、直觀的特點，實行小學數學生活化教學模式，能夠讓學生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學有效性。在農村小學數學教學中應用生活化教學可以從以下幾個方面著手：
一、創設生活化教學情景，激發學生學習興趣
在以往的小數數學教學過程當中，學生的學習之所以難以進入學習狀態，其中最主要的原因便是缺乏對數學這門學習的興趣，不能夠真正的融入到教學中來，這就弱化了學生對于學習的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學成效。為了增強學生學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態，數學教師可以巧妙地結合教學內容為學生創設生活化教學情境，讓學生以主體的視角參與到教學中來，加深學生主觀上對于數學學習的參與感，提高學習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時，教師便可以為學生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價格為2.1元的練習本，小芳買了一支價格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學生理解起來也更為容易，迅速的運用學習的知識進行計算。
二、設計生活化問題，引導學生思考
在小學數學課堂教學中，教師要結合學生熟悉的生活現象，從相關知識背景出發，減少學生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學知識，在課堂教學結合生活為學生設計問題，通過學生熟悉的生活場景激發學生主動思考能力，讓學生在數學學習中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數與條形統計圖”后，便可以對上學期期末考試進行公布，然后將全部學生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數學平均分數，比一比看哪個小組又快又準確。
三、巧用生活素材，開發教學資源
在小學數學實施生活化教學中實施生活化教學，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學資源。數學教師要深刻明白，教材中的.內容無法充分地滿足學生的學習需求。因此，數學教師要將數學教材和實際生活有機結合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學教學資源，從而調動學生學習積極性，帶領學生探究的過程中掌握教學內容，充分滿足不同層次學生的學習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時，數學教師便可以提前讓學生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學生將這三根木棒組成一個三角形，有的學生組成的是等邊三角形，有的學生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學生日常生活中常見的素材，幫助學生更好地認識到了三角形。
四、布置生活化作業，提升學生動手能力
對小學數學這門學科教學而言，不僅僅是教學活動，而且還是重要的生活實踐，為此在教學過程中，數學教師應該盡可能給學生提供參與生活實踐的機會，從而讓學生在親自參與實踐中不斷探索和創新，實現對課本數學知識的鞏固和升華，了解數學和現實生活之間的緊密聯系，從而提升自己數學應用能力。例如：當學習完“觀察物體”這節知識后，讓學生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。
參考文獻：
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[2]鄧旺陽.小學數學教學生活化策略[J].江西教育，20xx（21）：75.
教育論文7
一、現期中學體育教育特點
（一）中學生對體育的看法
中學生處于12歲至15歲的青春期階段，特別是男生對體育課非常感興趣。男生經常一到體育課，都迅速到操場集合，但是男生在上文化的時候則興趣比較低。女生恰巧相反。女生不愛上體育課的原因有以下幾點。1.男生好動，女生好靜。在課余時間女生更喜歡看小說、畫畫、唱歌等文藝活動，對體育的興趣不高。2.體育課上的活動項目女生不喜歡，體育課一般就是跑步、跳遠、跳高，這些女生都不喜歡，女生喜歡的體育項目則是跳皮筋和踢毽子，但是這類項目在體育課上沒有。3應試教育下，借用體育課學習語文、數學，在北京中考中，體育分數只有30分，一般都能夠得20分以上，所以即使體育優等生和差等生的分數開不來距離，但是語文、數學、英語則不同，均是120分的滿分，這類優等生和差等生的分類距離則差很多，所以不僅是女生，男生也會借用體育課來學習語文、數學、英語等課程。男生喜歡的體育項目。首先是籃球，很多男生都非常喜歡打籃球，看球賽；其次是足球，足球對場地的要求比較嚴格，所以也只是大家踢得玩玩，不會按著非常標準規則來判定，但是可以訓練學生的身體素質，減輕學習壓力等好處。除此之外，還有街舞、體育等運動�？梢钥闯鰜�，男生喜歡的運動都是有一定的技巧性和難度性，但是中學體育課上的項目則是單調無味的。
（二）中學體育教育的缺點
不同的體育項目訓練不同的技能。例如長跑以訓練學生的耐力為主，短跑以訓練學生的爆發力為主，舞蹈以訓練學生的協調性為主。每種體育項目都能夠訓練學生不同的能力，但是現今中學體育教學幾乎以田徑和體操為主，田徑是跑步、跳遠、三級跳等項目，體操則是練習上午時期的'課間操。對于中學生每天上午做課間操這點我還是非�？隙ǖ模@樣可以良好的訓練中學生的素質，但是在上體育課的時候還是訓練體操，則顯得有些乏味。站在學校的角度來說，田徑和體操的確可以非常好的訓練學生的能力，同時田徑和體操對空間的要求不高，也不會對學生造成傷害，其它球技運動容易對學生造成身體傷害。
二、對體育教育的改進
�。ㄒ唬┰黾芋w育教學項目
除了田徑和體操之外，學�？梢栽黾踊@球、乒乓球、羽毛球等競技類項目。增加體育項目的多樣化，讓學生有更多的選擇，特別是增加女生喜歡的項目，或者購買皮筋、毽子，讓女生自己發揮，讓中學生，特別是女生運動起來。學校還應該安排教師教授學生這些競技類運動，男生可以教授籃球、足球，女生教授羽毛球、乒乓球。雖然街舞、武術、舞蹈也可以運用到中學體育教學當中，但是目前實施難度比較大，全國也沒有幾家中學將這些體育項目運用到中學教學當中，反而大學當中運用了不少。所以目前，在中學當中我們應該教授好籃球、乒乓球、羽毛球這類有優勢的項目。
�。ǘ┻M行時間合理劃分
中學一節體育課45分鐘，每周2節體育課。體育教師都將這些課程的時間占滿不給學生自主活動，或者只留給學生少部分的時間自主活動。體育教師可以將時間進行合理劃分，給時間讓學生自主活動，只要學生在運動就行�，F在例舉兩個方案。方案一，一周2節課，前一節課安排原有的田徑和體操，后一節課讓學生自由活動，只要學生運動起來，不管是什么運動都可以。方案二，第一節課前半節課，訓練田徑，后半節課，讓學生選擇自己喜歡的運動，第二節課前半節課，訓練體操，后半節課，讓學生自由活動。上述兩個方案僅供參考，不同的老師針對不同的情況可以調整，或者選擇自己喜歡的方式來教導學生，盡量讓學生運動起來。
（三）增加活動場地
由于操場是露天的，體育課的主要場地是在操場，當遇到雨天的時候，學生就只有在教室內自習了，如果學校有室內體育場，雨天的問題則會解決，平時室內體育場也可以開放讓學生自己訓練。但是室內體育場只能運用于籃球、羽毛球和乒乓球了，女生喜歡的跳皮筋和踢毽子更不需要占用場地，對于跑步和足球則難以滿足，這樣對增加很高的成本，同時雨天的機會并不會天天都會發生，室內體育場更多的是預備場地，投入和得到的并不是正比。所以一所學校建一棟室內體育場就可以滿足需要了。
教育論文8
現代社會是一個知識當先的時候，知識對一個國家的影響巨大，而幼兒學前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學前教育中的作用，然后結合實際談談幼兒開發教育的主要教育策略�？梢哉f本次研究是一次觀點和行為的創新，我會好好地珍惜。
現在世界各國的競爭焦點是知識和科技的競爭，因此，各個國家都將教育作為民族振興的首選途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學技術作為第一生產力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養不是一蹴而就的，而是各個學段培養的綜合，幼兒教育擔負著啟蒙的重要責任，備受關注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實踐發現，在幼兒時期重視情感態度的開發與培養對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發在幼兒學前教育中的作用
在對幼兒進行情感教育的時候也要注意一些事項，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內容和動手操作，而是將情感投入到整個教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發現答案的過程，能夠使幼兒體會到學習的樂趣和會學習的長遠意義。概括來說，情感開發追求的.是有利于幼兒終身教育的大目標，也就是說現在實施的教育能否讓幼兒體驗到積極的情感并獲得良好的社會品質，對今后的發展意義重大。要想實現這一長遠目標就要關注幼兒內在的動機與興趣。可以從以下三個方面入手：
1.1交往能力與協作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時在智力、思維、性格上有表現出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實地體驗才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結果獲得反思，進而對原有的認識與行為進行一定的調整。作為教師要為幼兒想方設法地創設、提供豐富的機會和條件，引導幼兒借助反思的過程來對行為的意義進行理解，然后指導幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗，進而形成一定的良好品質。
1．2自信心和獨立感
情感教育的目標不同于傳統意義上的嘗試教育，目前，情感態度的教育已經被納入科學教育的重要目標，只有讓幼兒形成主動探究和積極學習的態度，才能讓幼兒樹立起終身學習的動機。在進行情感態度的教育過程中，一方面要加強傳統教育中熱愛自然等目標的教育，同時還要重注教育幼兒愛護環境、珍惜生命的生活態度。除此之外，要引導幼兒去接納別人的觀點，要能夠看到其他人的探究與發現，這也是進行幼兒情感態度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關愛他人
通過對幼兒進行情感態度的教育，要讓幼兒能夠主動關愛他人的情感與態度，并引導幼兒去關注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發展和變化。具體來說：（1）通過情感態度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進行觀察、注意，而幼兒在這個過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學生的情感自然得到教育。（2）通過情感態度教育，要讓幼兒能感知別人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個全面的協調能力。如果出現個人利益沖突于他人利益時，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優先處理。教師要根據幼兒情感態度的實際發展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發教育的主要教育策略
“探究、發現、學習”是幼兒開發教育的主要教育策略，在日常的教學過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運用，能夠達到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵幼兒探究
在教學實踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經常會出現說錯話，辦錯事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現錯誤的權利，這種錯誤也是其發展階段的一個標志性特征，那些成人覺得錯誤的行為在他們的認知結構中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯，理解幼兒的錯事。教師要善于挖掘每一個幼兒的探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現，并在探究活動中獲得成功的體驗。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵和支持，培養他們樂于探究和從不同角度看問題的態度和品質。
2．2選擇恰當的教育材料
從幼兒的角度出發，材料所發揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發幼兒，同時也可能繼續將其作為認識周圍世界的良好媒體或可靠手段。正是材料引發了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實現對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學試驗，要努力保護幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環境中進行活動，在活動中進行探索，在探索中有新發現，在發現中實現學習。
2．3家長和教師有效合作
在當今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學校兒童的教育，學前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應該說，完成幼兒學前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結果。家長是孩子的第一任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發展的內容包括幼兒在一切環境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發展，家庭教育和社會環境的影響對幼兒的成長和發展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結語
綜上所述，情感開發不僅在幼兒學前教育中的作用很大，同時，幼兒開發教育的主要策略也受到關注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應當的。在幼兒教育中，情感教育可以稱為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關愛，成為思想積極，素質優良的棟梁之才。
【參考文獻】
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教育論文9
一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用
1.教育對象的特殊性
幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探究、發現問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。
2.教育過程的復雜性
相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發展和社會需求聯系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養幼兒的科學素養，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。
二、加強幼兒科學教育藝術性的方法
幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。
1.堅持綜合課程的開發
自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發現幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的'活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發展。
2.鼓勵幼兒科學教育游戲化
陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段�！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發明創造的希望。科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創新，而且要善于充分發掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。
3.強化概念轉變而非概念植入
幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統穩定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現幼兒科學概念的正確獲得、科學素養的萌發，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現幼兒科學概念的溫和轉變，而非強制植入。要實現幼兒科學概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統之中，建構一個學習新知識的平臺。
作者：張楊陽 單位：河南師范大學
教育論文10
一、中學心理健康教育在課程上存在的不足
�。ㄒ唬⿲W校注重專業課程、忽略心理教育課程
很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業課程的興趣更高，因為覺得專業課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現出叛逆狀態，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態，最后以至于心理健康教育受到阻礙。
�。ǘ┱n本內容缺乏“三性”
中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數來衡量學生的心理素質，不把心理健康教育的教學內容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內容綜合起來學習，這讓一些學生又產生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現在的中學心理健康教育課程沒有規范統一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的'，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。
（三）單調的授課模式
中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。
二、心理健康教育的目的以及重要性
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃哪康�
學校開展心理健康教育是結合中學學生的年齡與心理，幫助他們客服在這一階段的一些心理障礙和心理錯位，防止青少年犯罪事件的發生，現在的刑事案件都是由青少年犯罪的偏多，都是由于在心理健康教育方面沒有做好教育和宣傳，中學學生處在青春期，他們的心理比較脆弱、壓力也較大，情緒激動，容易走向犯罪的邊緣，但是現在的學校心理健康教育的力度不大，學生也沒有充分認識到心理健康教育的重要性，思想意識薄弱，教學形式的單調，沒有將心理健康教育課程
的內容發揮到實處，都比較傾向形式化，在學校里面，教師要從學生的各方面實際出發，找到適合學生發展需要的內容進行教學，以達到讓學生在健康的心理環境下成長，為國家的素質教育事業做貢獻。
�。ǘ┬睦斫】到逃闹匾�
現在的學校教育都比較注重素質教育，而心理教育就是素質教育的內容之一，在21世紀，學生要從全方位出發，展示自己的才能。在此期間，學�？梢酝ㄟ^網絡咨詢、電話咨詢等對學生開通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學生的心理健康的發展，制止學生犯罪。中學生正處在思想意識的關鍵時期，就更需要一個思想健康的心理，為他們以后的生活和學習奠定基礎，學會與他人相處，為人處事等，因為中學學生的心理素質比較薄弱，他們經不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問題容易產生激動情緒反而不能解決問題，由此可見，加強學生的素質教育在現在是為和諧社會做貢獻的必要措施，讓學生能夠展示自我，學會為人做事。
三、針對中學心理健康教育問題的措施
1、教學內容要達到科學與規范
在學校開展心理健康教學，要求做到科學化與規范化，科學化是指授課要講究科學性，要從學生的實際情況出發，尋找適合學生發展需要的教學模式和措施，改變從正面對學生進行評價，要間接或委婉的指正學生的錯誤，另外一方面就是在對學生的心理問題統計與心理老師的檔案管理等都要采取規范和統一的范疇。
2、采用專業的心理健康教學的老師
中學心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因為心理學得不到重視，所以學校會任派一個老師來上心理健康教育課程，或者讓一個教師擔任多門課程，但是這些老師都不是專業教心理學的，也沒有通過心理學的培訓，所以對學生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。
3、要將系統化與整體化結合起來
中學生的心理健康教育不只是學校以及老師的事情，而且是整個社會的事情，對學生的心理健康教育負責就是對社會負責，要將家庭、學校、社會三者系統的結合起來。另外學校也可以通過多開展一些心理咨詢中心，讓有煩惱的學生都能打開自己的心扉。要將專業知識與心理健康整體結合起來，使每個學生都能在健康的環境下學習、生活，讓心理健康教育成為國家素質化教育的推動力和源泉。
四、結語
總之、在現在這個經濟飛速發展的社會，國家需要的是德智體全面發展的人才，中學時的學生是由青春期走向成熟期的過渡時期，學校應結合學生實際情況，從各方面出發，加大對學生心理健康教育的培養，提高他們對心理健康教育的意識，讓中學心理健康教育在每個學校都提高共識，減少青少年犯罪，為構建和諧社會做貢獻。
教育論文11
一、試卷講評課所存在的問題
試卷講評會對考試所要達到的預期目標產生直接影響，從而對教學效果產生影響。但是到目前為止，在中學普遍存在著對試卷講評不重視的現象。正因為如此，對于如何上好試卷講評課的研究具有極現實的意義。目前初中化學試卷講評的主要問題有如下幾個方面。
（一）課前準備不夠充分
很多教師在做課前準備時沒有花足功夫，對學生的具體情況了解不夠清楚。他們沒有對試卷所考的知識點進行仔細的分析，也沒有分析學生主要失分的題目是那些，缺乏與學生之間的溝通，沒有對學生掌握知識的程度進行了解。
�。ǘ┲v評過程沒有重點
這一點的主要表現有：學生參與過少，從分配時間的角度來看，每題都講，都用相同的時間，沒有適當的遷移與分類；從課堂效果看，優生差生中等生的反應有著很大的差距。很多老師在進行講評的時候沒有仔細的研究透徹試卷所要考的知識點，同時也不清楚學生們對知識點的實際掌握情況，以至于最后講評的時候沒有側重點。導致了學生不清楚知識的重點。而且也由于老師只顧自己講，忽視了與學生進行交流，最后將學生沒有掌握的知識沒有進行重點的講解，卻對學生已經掌握的知識大講特講。讓學生學不到需要的知識。
（三）沒有仔細分析學生考不好的原因
有的老師喜歡將考不好的原因歸到學生身上，從而批評學生，但是卻沒有進行過自我的反思。這些老師一味地責怪學生，一味地對學生進行批評，有些過分的老師甚至還會冷嘲熱諷，讓學生產生情緒緊張、思維遲緩、注意力渙散等現象，嚴重的會厭煩試卷講評課。
二、提高試卷講評課效率的方法
針對前面所提出的幾種問題，為了提高教學質量與學生的學習效率，應該改進試卷講評課的教學方法，此處就提高試卷講評的方法提出幾點個人的意見。
�。ㄒ唬┏浞至私鈱W生情況，抓住學生薄弱環節
在進行試卷講評之前教師應該對考試結果進行統計，例如最高分、最低分、平均分、及格率、各分數段人數、優秀率、區分度、難度系數及每題的得分率或正答率等。統計的方式多種多樣，例如對學生錯題的錯誤類型進行統計，例如每題出錯的人數及類型，對于選擇題還要了解學生出錯的原因；對考試的考查類型進行統計，可以按識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次統計相應題目的數量、占分比例和得分率，以了解哪個層次的題目存在問題較多；按考點分布進行統計，如每個考點或章節題目的數量以及所占分比例和得分率，以便于對出現問題較多的題目進行分析；最后是對試卷進行分析，從而全面掌握學生對于知識的掌握的情況，以做好重點的確定，在試卷講評的時候能夠做到對癥下藥。
（二）講評要詳略得當
在進行講評的過程中一定要詳略得當，并讓學生主動參與到講評課中來。講評時要注意層次分明，并能夠突出重點難點。同時還要注意借題引路，授生以漁，交給學生有效的解題方法。在講解重點難點時應該由點及面，進行延伸輻射，讓學生學會舉一反三，并能進行知識點的遷移。
�。ㄈ┲v評之后要進行鞏固強化
在進行評講之后還要重視重做試卷和新題布置。講評分析結束之后，留下合適的時間讓學生對評講過程中的范題進行分析，用來讓學生加深對所測概念、原理、規律、觀點的理解，并強化學科建模思想。教師根據學生訂正所掌握情況，指導學生進行自主糾偏，同時引導學生思考以下問題：題干的'關鍵詞與關鍵信息是什么？這些信息提示本題測試的書本中的哪一部分知識？解決這類問題的都有哪些基本方法？如何構建這一類題的解題模型？通過這些思考可以幫助學生發現他們知識中的盲點、思維的弱點、不良的習慣，做到了糾正一題，解決一片。在進行鞏固是還應該指導學生找到預防錯誤產生的方法，如圈寫題中的關鍵詞和關鍵信息等。指導學生在每一道題旁寫全缺漏的知識內容，解題方法和正確答案，要求學生要有自我反思歸納總結的過程，要防止練得很多，反思很少的不良復習習慣的出現。同時還可以進行適量的變式訓練。教師根據教學目標，考查知識點和學生學習的現狀，從典型錯題所涉及的有關知識內容、技能、思想、方法等角度預先設計好變式試題，在課堂時間許可的情況下進行有針對性的強化訓練。
�。ㄋ模┲攸c突破，對癥下藥
此后，教師還應該進行有針對性的個別輔導，對癥下藥，重點擊破。因為在課堂上進行試卷評講的時候，不可能照顧到每一個學生。所以教師應該根據對試卷的分析，在每個學生的試卷上分析出他們的失分原因所在，同時對于那些成績不是十分理想的學生還應多進行鼓勵，讓他們不要失去學習的了信心。當學生看到教師的鼓勵后，會減輕教師與學生之間的隔閡。如果有學生來找老師交流的時候，則應該積極的與這些學生進行交流，不要讓他們產生心理上的隔閡。
三、結語
總之，試卷講評是教學環節中十分重要的一個環節。作為教師應該對這個環節施以足夠的重視。把握好這個環節將會對教學起到很大的作用。
教育論文12
摘要：新課程改革的不斷發展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統的教學工作中抽離，進而轉變教學方式，使教學工作能夠在短時間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養進行有效培養。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
�。ㄒ唬├蠋焺撛O的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現階段大多數物理教師在創建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當的實際提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的`。教師往往都是從教材出發，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
�。ㄒ唬﹦撛O合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創設的教學情境過于形式化的特點，應該創設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發，并形成過渡，創設相應的教學情境。同時，在創設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創設火車發動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當的時候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養，實現了情境教學的真正意義。
�。ǘ┘訌娢锢斫處熍c學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向學生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發內心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
�。ㄈ﹥灮咧形锢碚n堂教學
傳統的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養更多的具有科學素養的人才。
作者：董小波 單位：貴州省湄潭縣求是高級中學
參考文獻：
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[3]張春慧。新課改下高中物理教學問題分析與對策思考[J]�？荚囍芸�，20xx，（68）。
教育論文13
一、機構與職責
重慶郵電大學移通學院創業學院屬于學校的二級學院，是重慶高校成立的首個創業學院。創業學院有獨立的辦公場地、教學、師資隊伍、實習實訓基地和創業孵化基地，責任主體和考核目標明確。創業學院不涉及學生學籍和院系調整，是學院現有培養體系外的補充體系。其實施全覆蓋、分層次的創業教育，搭建豐富的創業實踐平臺。大學生創業教育是一個復雜的系統工程，需要從整體出發。創業學院作為實質性的組織機構，解決了目前高校創業教育普遍存在的依托學生工作、就業部門、教務部門建設，或掛靠經管學院，其它部門參與度不高，難以整合團委、教學、創業孵化園以及校外社會、企業資源的問題，形成了系統協同效應，為大學生創業教育工作提供了組織機構保障。創業學院在治理結構上設立行政領導機構、專家咨詢委員會[3]。在行政領導機構方面，學校董事長擔任創業學院名譽院長，分管學生工作的副校長擔任院長，學工、團委、教務處、經濟管理系、大學生創業孵化基地等負責人擔任副院長，同時設置專職副院長1人。創業院長辦公會處理學院的辦公、教學、實踐、校企合作等事務。相關部門對創業學院教育教學和實踐工作進行具體研究、咨詢、指導和支持。專家咨詢委員會是學院的顧問機構，聘請校內外與創業學院發展方向有重大關聯的相關組織機構負責人擔任學院咨詢專家，包括重慶市大中專就業指導服務中心、共青團重慶市委、重慶市人力資源社會保障局、重慶市工商行政管理局、重慶市科技委員會等主管機構，重慶《商界》雜志等媒體機構，以及企業家、知名媒體負責人、著名學者共同規劃創業學院的發展。創業學院主要承擔創新創業教育教學管理、創業實訓基地和孵化基地建設、創業研究與交流等三大功能。具體負責大學生創業教育方案的制定，全校創業教育的教學管理，課程的實施與檢查，創業教育的教學改革，創業先鋒班等創新人才培養改革實驗班的組織與管理，創業教育教材的編寫；創業教育理論與實踐的研究，創業教育課題的組織申報與管理，校級、市級和國家級大學生創新創業訓練項目的管理等；大學生創業基地的管理，重慶市級創業基地以及國家級大學生創業基地的申報建設工作；創業學院還負責創業講師的選拔培訓，創業導師的聘任和創業教育的對外交流;各類創業計劃大賽的組織，結合重慶郵電大學移通學院“文化移通”邀請國內外知名企業家到校演講等工作，開設“創新與創業大講堂”。
二、教育方式與特點
1.重視環境建設，功能區域完善
為營造良好的創新創業教育氛圍，重慶郵電大學移通學院創業學院重視創業教育環境建設。創業學院集中設置有創業服務大廳、創新創業展示中心、創業圖書室、創業模擬實驗室、創新實驗室、創業沙龍屋頂花園等區域。其中創業服務大廳提供創業信息咨詢，微型企業創辦、創業資金扶持、創業孵化基地入駐等綜合創業咨詢服務；創新創業展示中心主要用于展示新科技新產品新技術，介紹創業者的成功案例、創業扶持政策、創業管理體系、創新產品、創業項目、創業技術、成功創業人才等，通過實物展示平臺，為優秀創新創業人才提供現場展示的環境和空間。創業學院辦公和實習實訓基地總面積800多平米，功能布局完善，裝修現代時尚富有創意。在為學生提供創業理論和實驗教學以及創業服務的同時，力求通過高校環境教育和交流平臺啟發學生創新靈感，拓寬學生知識面，培養學生思維的靈活性、發散性和獨創性。
2.形成長效機制，創業氛圍濃厚
創業學院作為一個學校實體機構，把創業教育寓校園文化建設之中，把握輿論陣地，利用創業學院網站、微博、校園廣播、報紙、宣傳專欄、媒體等多種宣傳工具，宣傳學校的創新精神和辦學宗旨，培養并發掘學校創業典型人物和事跡，通過典型引領，樹立勇于創業的榜樣。開展創意設計大賽、創業設計大賽以及創業就業文化月活動，將創業教育滲透于校園文化建設的各個方面，使創新意識、創業精神成為校園文化的重要內容，對學生思想行為產生深入而持久的影響。
3.發揮協調作用，建立創業平臺
創業學院發揮協調作用，推動所在地政府、企業與學校合作，加快大學生創業平臺建設。與創業孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、創業者協會等社會機構建立了廣泛的外部聯系網絡，形成高校、社區、政府、企業良性互動發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合了社會各類創業資源。學校設立了100萬元的創業專項扶持基金，同時共青團重慶市委在創業學院試點了50萬元的青年創業扶持無息資金。
三、教育教學體系
作為創業教育的實施主體，重慶郵電大學移通學院把創業教育上升到辦學理念層面，納入“樂教、樂學、創造、創業”的校訓，融入到學校整體育人體系，滲透到學校建設、教學、管理和質量評價體系等各個過程中。
1.課程體系
通識課課程。重慶郵電大學移通學院創業學院課程體系以學生實際的創業知識、能力需求為導向，把創業教育課作為必修基礎課程設置，納入到人才培養目標和體系中。即在專業教育中注重滲透創新、創業、創造精神與理念，開設創業教育通識課以及開展創新思維訓練、創業計劃大賽、創業沙盤模擬大賽、創新創業大講堂、創業沙龍等內容豐富、形式多樣的課程活動。先鋒班課程。學校選拔具有強烈創業意愿，明確今后以創業作為職業選擇的在校生為“創業先鋒班”培養對象，細分不同教學對象的教育定位和培養目標，提供獨具特色的創業教育課程，通過創業導師的指導，輔以學校創業孵化基地場地和部分資金支持，培養創業精英，目前已開設創業先鋒班課程3期，畢業學員90人，孵化學生公司23個。在分類創業教育課程模塊方面，結合學校的工科類信息學科特色及學生創業的主要行業方向進行劃分，邀請通訊、信息技術、軟件、互聯網、物聯網、創意、餐飲等產業界領袖、相關工學院教授和經濟管理系教授聯合講授技術創業的運作模式。創業學院還將學校素質拓展基地訓練和創業教育有效結合起來，通過高空、低空等綜合拓展訓練，使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；激勵學生挑戰自我、激發潛能；培養學生團隊協作精神，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。
2.教學機制
在創業教育的內容上堅持“創業教育與專業課程教育，與實踐教育，與學生思想理念教育，與校園文化活動，與學生管理，與就業指導和服務”6個結合[4]。創業學院創業培訓教室為30人小教室，配置現代化的教學儀器設備，一人一座，U字形排列。在教學方法上，采用啟發式教學法，案例教學法、角色扮演教學法等科學有效的教學方法，輔之以創新思維實訓、創業模擬軟件實訓，同時創業學院還專門設立有氛圍輕松的創業討論區，為創業學生之間以及與企業家之間搭建溝通平臺。
3.師資隊伍
師資隊伍是創業教育有效運行的保障和開展創業教育的主體力量。教師的素質、能力、水平直接影響到創業教育的效果。創業學院采用靈活的聘任機制，組建了一支由“講師”和“創業導師”組成的學術研究和創業實務相結合、創新思維與創業能力相結合的師資隊伍。通過系統的專業培訓，具備創業知識和技能，專職從事創新創業教育，開設創新創業實驗，完整講授一門課程的老師為講師。另一方面，選聘勇于開拓且經驗豐富的經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功企業家、孵化器的管理專家、創業投資家擔任創業導師，配合和協助創業學院專任講師，指導創業學院學員的創業實踐。目前創業學院專職創業講師6人，另外聘任《贏在中國》第三季冠軍謝莉等10余名創業專家擔任創業導師。
四、實訓基地與孵化基地
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創業實訓基地根據教學內容，將課堂知識與創業實踐緊密結合，是培養學生在實踐中運用所學知識發現問題和解決實際問題的重要形式，是創業教育的關鍵組成部分。目前，創業學院已與淘寶天貓、中國聯通公司分別合作建設“天貓大學生創業實訓基地”“聯通大學生創業實訓基地”等多個大學生創業實訓基地。其中天貓大學生創業實訓基地是創業學院與天貓公司共同建設的創業實訓機構，定位明確，體系相對完善，激勵機制健全，已取得了良好的創業教育實效。
1.項目定位
天貓大學生創業就業實訓基地，采用真實企業運營模式，是以提高學生創業能力，拓展高校學生就業能力為目標，由天貓網（淘寶商城）整合資源，搭建平臺，是天貓公司推動校企大學生創業合作的最新實訓形式。
2.體系介紹
天貓大學生創業實訓基地集創業實訓、物流管理、物流軟件開發、電子商務實驗、商品導購于一體。引導學生以業務需求為導向搭建團隊構架，開展創業實踐。實訓基地根據實際工作環境建設，通過創業學生自愿報名和學校選拔相結合，采用學生總經理負責制，組建項目團隊，以企業化運作，服務于“工學結合”創業型人才培養模式。天貓創業實訓基地使學生在校內感受企業的.工作氛圍，零距離的進行創業實踐，掌握跨入社會創業所需的基本技能。創業實訓基地運行期間，創業學院負責基地的日常運營，并提供政策支持。淘寶天貓網主要負責對接資源，輸出模式，完成創業實訓基地的配套支持和相關獎勵機制。
3.實訓基地架構
天貓大學生創業實訓基地有人力資源、電商實驗室、市場營銷三個部門組成。其中人力資源部門負責實訓基地人員選拔以及全校學生創業培訓活動的組織安排，協助校企開展實訓實踐體系認證，組織策劃在校學生參加創業實訓基地各項活動；電商實驗室為在校學生提供電子商務創業各個環節的實訓機會，為學生提供電子商務創業相關的技術支持和培訓，協同人力資源部門對實驗室人員進行考核認證；市場營銷部門組織組織策劃各種校園活動，提升創業實訓在學校的影響力，提高實訓學生策劃能力、組織能力和執行能力。
4.教學實訓
天貓大學生創業實訓基地教學實訓由創業學院創業講師和天貓公司物流事業部共同承擔，天貓對高校授課講師進行系統培訓，全程指導。實訓基地運行期間，創業學院講師、天貓雙方根據學校情況設定實訓基地各個崗位的KPI，并進行考核，確保創業實訓達到實效。
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大學生創業基地是高等學校開展創業教育，促進學生自主創業的重要實踐平臺。創業學院重點通過大學生創業基地建設等提高創業教育的實效性。為大學生創業提供場地、資金、創業培訓和實訓，創業咨詢和服務。
1.大學生創業孵化基地概況
重慶郵電大學移通學院大學生創業孵化基地成立于20xx年，是依托高校智力資源，由創業學院負責日常指導與管理的綜合型創業基地。創業基地先后獲得“重慶市級創意產業基地”“重慶市級微型企業孵化基地”“重慶市級創業孵化基地”“共青團青年就業創業見習基地”等授牌。創業基地現有面積4800平米，立足工科類高校辦學優勢，整合高校、政府和社會資源，構建了相對完善的功能布局，重點孵化文化創意產品、軟件外包與開發、工業設計、電子商務、通信數碼技術、動漫與數字媒體設計制作、教育培訓等項目。目前入駐企業和服務機構56多家，其中微型企業42家。
2.創業孵化基地服務體系
學校大學生創業基地通過整合資源搭建了五大服務平臺，逐步完善了創業孵化支撐服務體系。綜合服務平臺：為創業者提供職業指導、專家咨詢，辦理大學畢業生“自主創業證”，協助入駐企業辦理工商注冊、稅務登記、銀行開戶等相關法律手續等一站式服務，同時開展企業項目申報、財稅代理等服務。創業展示平臺：創業展示平臺通過展示宣傳國家創業政策和環境，提升創業者創業意識、掌握創業基本方法和基本技巧；同時展示創業人才的創新產品、新技術、新工藝和新思路以及創業者的好點子，為孵化基地企業提供展示平臺。商務平臺：創業基地為入駐企業提供文印、傳真、形象設計、辦公家具租賃等服務。依托高校資源，學院多媒體會議室、多媒體教室、商務洽談室、茶餐廳、素質拓展基地、創業圖書資料室等向入駐企業開放。政策平臺：有政府、學校兩部分優惠政策組成。內容涉及稅收減免、工商注冊、科技資源利用、場地租金優惠、資金扶持、大學生入駐申請等各個方面。網絡信息平臺：創業孵化基地通過重慶郵電大學移通學院“創業學院”網，為入駐企業提供辦公自動化、網絡學習、溝通交流、網絡集中宣傳和產品展示的平臺。創業孵化基地將進一步完善中介服務和孵化企業融資平臺。中介服務平臺將與社會中介機構合作，形成功能完備的中介服務體系，為入駐企業和創業者提供人力資源、會計、管理咨詢、法律、項目評估、企業策劃等中介增值服務。同時建立融資平臺，與風險投資機構建立合作關系，通過政府扶持政策，為學生創辦公司提供信用擔保、金融咨詢服務。創業教育是一個復雜的系統工程，有賴于國家、社會、高校、個人等各方面的支持、努力與配合[5]，更需要國內高校根據自身的辦學特色和發展環境，積極探索，共同推動，達到相互提高的目的，形成良好的創新創業教育氛圍。（本文來自于《創新與創業教育》雜志。
教育論文14
在中小學加強藝術教育是推進素質教育的重要環節。舞蹈是藝術教育的重要內容，他對培養學生儀表端莊的形體意識，積極向上、樂觀自信的思想觀念，團結協作的集體主義精神都具有重要作用。在一些中小學，舞蹈教學還是一個新生事物，本文通過舞蹈教學實踐，提出了如何搞好舞蹈教學的一些做法和體會。
一 、中小學舞蹈教學創新方面的嘗試
（一）要明確在一般中小學開展舞蹈教學的目的
要明確在一般中小學進行舞蹈教學的目的，是在于培養學生的藝術修養，陶冶情操。從而深化素質教育，而不是培養舞蹈家。因此，舞蹈教學在課程編排上，要結合青少年對舞蹈接觸較少，身心正在成長的特點，要遵循循序漸進，先易后難，難度適中的原則，使大多數學生一開始就能夠看的懂，學得會，從而提高他們的學習興趣，循序漸進，逐漸使動作達到規范。在舞蹈動作編排上，難度要適宜，那種難度過高的舞蹈動作，急于求成的授課要求，并不適合一般中小學的舞蹈教學要求，也不利于青少年的健康成長，這一點需切記。
（二）精心設計導語激發學生的學習興趣
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。意思是說，了解知識的人不如愛好知識的人，愛好知識的人不如以學知識為快樂的人。所以，點燃學生興趣，集中學生注意力，使學生有一種積極主動的學習意識是教學成功的關鍵所在。在學生初次接受舞蹈教育的啟蒙階段，任何一項教學活動都不能讓學生覺得困難，從而產生厭倦，而要通過精心策劃使學生覺得學習是一件有興趣的事，從而實現學生和老師能愉快的進行合作。
精確、新穎而富有啟發性的導語能體現教學的重點與難點，在課程的開始，設計一個引人入勝的導語，能激發學生學習興趣，啟發引導學生思維，讓學生在最短的時間進入學習的最佳狀態。例如，在學習《草原上的小駿馬》的課堂中，我出示了一幅圖畫，畫面是幾匹駿馬在遼闊的草原上奔馳的場景，由畫面引入新課。我的導語是：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑（唱）。在碧空如洗的藍天下，在一望無際的草原上，幾匹駿馬在自由的奔跑，看它們是多么的灑脫��！同學們想不想感受一下呢？”這樣的導語無疑把學生能盡快引入課堂中來，使學生產生了對蒙古舞學習的興趣。結合這些來授課，遠比脫離實際或者按部就班講解，更富想象力、趣味性并且也使學生對民間舞的理解得更加深刻。
�。ㄈ┽槍W生的特點精心挑選舞蹈組合
正在生長發育旺盛時期的小學生，智力和心理都具有很強的可塑性，所以小學是舞蹈教育的最佳時期。對于低年級的同學，他們的理解能力還不是很強，應從兒童的生活天地進行取材教學。朗朗上口的兒歌結合生動活潑的舞蹈動作是低年級學生喜愛并容易接受的練習。剛剛接觸舞蹈的孩子，往往會把注意力放在動作的模仿上，一節課上完，學會了動作卻記不起音樂的基本旋律。兒歌朗誦順口好記，比起音樂記憶難度小，練習中學生們自己又唱又做，形式活潑生動，并能為每一個來學習的學生所掌握。例如，中國舞考級教材中的《半蹲》組合，學生們一邊說著朗朗上口的歌謠，一邊想象在游樂場同伙伴騎木馬的情景。這樣，學生們很快就能學會組合內容，并且也達到了訓練半蹲和橫追步的目的。
二 、讓學生多參加一些藝術實踐活動
（一）“實踐是檢驗真理的唯一標準”，這一至理名言在教育教學工作中得到了進一步的驗證
弗賴登塔爾在他的教育思想中有個精彩的闡述：“學一個活動的最好方法是實踐�！蔽覈灿小凹埳系脕斫K覺淺，須知此事要躬行”的'佳句。藝術實踐是學習中不可缺少的一部分。藝術實踐和教學所處環境有著巨大差異，必然也會對學生的心理產生不同的影響。因此，藝術實踐也是檢驗課堂教學的一個關鍵。舞臺上時常出現一些問題，課堂教學中不一定能發現， 另外，通過藝術實踐可以征求廣大觀眾對舞蹈表演的意見，是好是差，群眾意見才是評價舞蹈表演的客觀標準。因此，舞蹈教學中藝術實踐，包括排練、公益表演等，必須予以高度重視。
�。ǘ┩ㄟ^排練群舞培養學生的集體觀和競爭意識
在學習同樣的舞蹈動作時，只有努力練習，舞蹈表現力好的同學才能被選中參加表演或比賽，或得到更多的表現機會。這樣的合理競爭會激發學生的潛能，讓學生從小就有這種意識，培養這種能力。
在學會競爭的同時還要學會合作，要有很強的集體觀念。比如在群舞中隊形是否整齊，舞蹈動作是否一致，都要求每位同學相互配合，相互協作�？傊囆g實踐在整個舞蹈教學中占有重要地位，通過實踐教學，同學們增強了組織能力，豐富了社會知識，培養了團隊精神，促進了身心健康。同時，通過實踐教學，對課堂教學效果進行了檢驗，有利于教師合理設置教學內容，改革教學方法，從而取得更好的學習成果。
三 、教師應注重總結并做到與學生交流
每次課堂結束后教師要馬上對本節課學習的情況進行總結，及時發現學生的優點并給予肯定，對于不足的地方要反復強調及時糾正。例如，在練習下叉的時候，一開始同學們都喊疼，下不去，我就鼓勵大家“再堅持一下，就差一點了，真不錯”之類的話給以鼓勵，時間久了，很多同學的豎叉都下去了，學生們自己也很有成就感，也感到了成功的喜悅。在下課的時候，我會點名表揚一些表現好，有進步的學生，并給他們適當的獎勵。對于課上出現的問題，也會在下課時進行總結，例如有些同學雖然豎叉下去了，但是不注意細節，不繃腳，膝蓋伸不直等，會反復強調，讓學生有意識去改掉毛病，養成好的習慣。
充分調動每一個同學的主觀能動性，讓每一位同學有發表自己的見解的機會，并要求每位同學都能發表自己的看法。讓他們把自己心里所想的、學習中所做的以及怎樣解決遇到問題等統統講出來，讓其他同學分享自己的學習成果，之后，教師要對同學的意見進行總結和評價。例如在學習《含胸，展胸》這個組合時，同學們主動提出來，在做展胸時，后背不知道怎樣才能拉長的問題，我會向她解釋道這是因為胯的軟度不夠，還有在做動作的時候有沒有注意抬頭、挺胸。有的同學提出，想排練集體舞蹈，我接受他們的意見，每節課上抽出一定時間來排練，或者特意安排幾節排練課，在舞蹈授課過程中我也不斷的向有經驗的老教師學習，不斷的改進，以提高自己的教學水平，從而提高同學們集體舞的排練水平。
筆者通過舞蹈教學實踐，對一般中小學設置舞蹈課的意義和目的要求；對舞蹈教師應具備的素質；對如何根據舞蹈專業的學習特點，有針對性地組織實施教學；對教學過程中師生互動交流；對教學過程中課堂教學與藝術實踐的關系，進行了探索和總結，由于實踐不夠，認識還比較膚淺，但愿能為廣大中小學開展舞蹈教育提供一些參考。
教育論文15
一、學習內容多元化
內容的選擇上實現多元化。以往的幼兒園音樂教學內容受教材及價值觀的限制，內容單一，局限在中國文化特色范圍內。多元化音樂教學主張從選材上體現出放眼世界的觀念。讓我們的孩子在音樂課上也接觸到許多外國的民歌，通過學習各國各民族的音樂為孩子初步建立世界的概念。因此，在每個年齡段的學習內容上都應該適當選擇一些外國的音樂。
二、學習手段多元化
幼兒身心發展的特點是變化大，速度快，甚至可以用“日新月異”來概括，對于不同年齡的幼兒，他們的發展水平和發展需要也不一樣。因此，幼兒對音樂學習的感知力、表現方法也不同。因此我們就應該為幼兒提供不同的學習手段以滿足他們身心發展的需求。
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游戲是3～4歲幼兒的主導活動。由于這個時期幼兒想象活動異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣東西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時可以當作盤子，在買東西時可以當錢用；一塊木片，一會兒當火車，一會兒當手上槍，一會兒又當木頭人。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。其次，3-4歲階段是規則和秩序感形成的敏感期。因此將游戲化作為小班的音樂學習手段，會更適宜他們的學習特點，并且更能保護幼兒敏感期身心得到良好發展。
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與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動，手腳靈活。動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動。肌肉的靈活性及用眼的協調性增強。他們需要通過感覺、知覺以及各種活動來探索世界，建立對周圍環境的認識和概念。這個階段應該讓讓孩子多運動。其次，4-5歲階段是器官協調、感覺與運動整合的敏感期，動作開始萌芽。所以說，音樂律動化會更適宜中班幼兒的學習特點。并會更有效促進幼兒動作發展。
（三）大班音樂節奏化
5-6歲幼兒手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識在逐漸增強，具有審美傾向。其次，5-6歲階段是精確感覺、精細運動開始發展的敏感期。以上特點說明大班幼兒正是節奏樂學習的良好時期。節奏樂學習能有效促進幼兒手指精細動作發展。同時更注重幼兒合作習慣的養成。
三、學習形式多元化
以往的音樂活動形式只局限在唱歌、律動、欣賞、音樂游戲。而隨著教學資源的不斷豐富，學習形式也呈現出了花樣翻新的`特點。例如：玩奏樂器、唱游活動、音樂體驗等等活動都比較受孩子喜歡。因此，在音樂學習方面老師要做到融會貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動中體驗音樂。
四、學習量的多元觀
多元化的教學觀在學習量上提出了突破性的創新。就是對每個年齡段孩子的學習總量不做限定，而是根據各年齡段孩子學習目標和手段的不同，以及孩子對音樂活動的興趣做隨時調整。小班音樂活動主要目的是讓幼兒以游戲化的學習手段來體驗音樂帶給自己快樂的情緒，掌握技能不作為主要關注點。所以就要有大量的豐富的音樂讓幼兒充分體驗。中班音樂活動的目的是讓幼兒通過身體的動作來體驗表現不同的音樂，幼兒在這一個年齡段正是好動、動作開始萌芽的階段。因此要有一定量的內容讓他們學習。大班音樂活動的目的是在敲敲打打的打擊樂中體驗音樂、表現音樂。打擊樂在表現音樂方面要求幼兒動作更精細化。因此，在學習量的定位上要實現精而少。
五、學習方法多元化
教學方法多元化是指每一種音樂形式的具體教學方法實現多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統的教法是先學會歌曲再游戲。但是多元化教法就開發出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲。中班歌表演的教學方法可以是情境創設法、角色扮演法、創編綜合法、唱跳奏聯合表演法等。學習方法的多元化會使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對培養幼兒的創造性具有一定的促進作用。
六、評價內容和方式的多元化
多元化的評價模式是實現音樂教學多元化的保證。評價內容也直接關系到幼兒的發展觀。在多元化的時代背景下，人才觀早已發生根本性的變化。我們對孩子的評價不只局限在專業素質能力（學會了幾首歌，會跳幾個舞）還要關注非專業素質能力（合作、耐心、創造性等等）的發展。另外，在評價孩子的方式上，也不能用測評、逐一考核的方法來評定孩子。而要把日常學習活動中觀察到的孩子的表現作為評價孩子的依據。例如：大班節奏樂學習的一個重要的目標就是幼兒合作能力的培養，而合作性只有在學習活動中才能發現。另外，小班幼兒的音樂感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來。所以，老師只有通過細心的觀察才能真正發現孩子的進步。也能感知自己教學的效果。
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