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議在精讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
論文關(guān)鍵詞：精讀教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)
論文摘要：是交際的工具，因此在中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語言點的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進行實際表演，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進他們對語音、語調(diào)的模仿并提高其對語言的實際運用能力。
精讀是英語專業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時多，學(xué)程長，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本語言知識和對學(xué)生進行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓(xùn)練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對于提高英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)合格的人才會起到十分重要的作用。
然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式。基于該模式的英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管得太多、統(tǒng)得太死，“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”。把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，而忽視了學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。
那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時并適當(dāng)引入“自主學(xué)習(xí)”模式，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、問卷
筆者設(shè)計了一份內(nèi)容包括學(xué)生對精讀課程的教材、教師、教學(xué)模式及對該課程的期待等方面的問卷調(diào)查，對廣東大學(xué)英語專業(yè)的二年級學(xué)生實施調(diào)查。對回收的有效問卷進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析，得出以下結(jié)果：（1）對教材的評價，學(xué)生沒有明顯的傾向性，大部分人認(rèn)為“較好”，但沒有提出一些有建設(shè)性的建議。（2）對教師的評價，大多表示為“較好”和“非常好”，尤其是對“專業(yè)基本功和教學(xué)能力”的認(rèn)可程度最好，但對“能否用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法”的大多評價為“一般”。（3）對該課程的期待方面，60%左右的學(xué)生表示愿意參與自主學(xué)習(xí)活動，這表明學(xué)生更傾向于互動式教學(xué)。
二、英語精讀課程的自主教學(xué)實踐
在大學(xué)英語的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實際情況，開動腦筋想辦法培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生在實際活動中掌握語言和使用語言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，適應(yīng)語言，養(yǎng)成自己動手查尋資料和開口的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和選擇化提供更大的空間。
1.對背景知識的主動了解
由于背景的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時處于一種茫然狀態(tài)，這時背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導(dǎo)式的問題，學(xué)生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，是一種簡單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識與所學(xué)東西有機結(jié)合并做到利用已知的東西來聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識，在使用《大學(xué)英語》時，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動地參與到對背景知識的了解中來，效果非常好。
在講授《大學(xué)英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時代、所到達過的地方。學(xué)生通過或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個活動之后，教師還可以抓住機會給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過課下的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長了知識，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動機。這種以教師和學(xué)生雙向活動的方式組織教學(xué)，符合英語教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會取得好的效果。
2.語言點的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的用為主
精讀課上語言點的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進來，學(xué)生、教師都會很愉快。這需要備課時教師在例句的選擇上花點工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動性和生活性。例如，在講experience這個詞的動詞用法時，剛好當(dāng)時中國足球隊在亞洲杯上又失利了，而班上大多生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時可以馬上要求他們也根據(jù)自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學(xué)造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習(xí)，他們很難忘記這個詞的用法。另外，講解方式也應(yīng)多樣化。比如，在講解fail詞時，先給出它的幾個基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個練習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生對這個詞的用法有了清楚的認(rèn)識。學(xué)生對動詞或動詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個問題，在詞匯講解中應(yīng)多側(cè)重。學(xué)生對carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個例句之后，可設(shè)置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個特點。如，在講解catch sight of這個短語時，給出三個單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導(dǎo)式的教，才會有學(xué)生積極主動的學(xué)和對所學(xué)知識的運用。
3.學(xué)生完全參與的角色表演
是一門實踐性極強的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在通過大量的反復(fù)實踐之后才能熟練地掌握和運用。教師在課堂上要創(chuàng)造一種置身于語言的，才能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在實踐活動中掌握語言知識并培養(yǎng)提高運用語言的能力。在中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。
“大學(xué)英語”的特點是課文的故事性比較強，很多文章都可用來作為表演的藍本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負(fù)責(zé)編對話，自己準(zhǔn)備道具，選演員，排練。一個星期之后，特安排一節(jié)課時間給學(xué)生表演自己的節(jié)目，結(jié)果學(xué)生的表演效果遠遠超出了老師的預(yù)料。四個班的學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備，而且都有自己的創(chuàng)意。其中做得最好的要數(shù)信息工程一班。信息工程一班把只有3個人物的小故事擴展到了8個人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級，注意自己的開支預(yù)算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調(diào)。他們還自己準(zhǔn)備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準(zhǔn)備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當(dāng)?shù)臅r候進行解說或評說所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當(dāng)大的工夫。為了語音語調(diào)能準(zhǔn)確，他們反復(fù)聽錄音磁帶，認(rèn)真模仿，再加上自己的體會，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當(dāng)the old man在感到受侮辱時說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語音、語調(diào)很準(zhǔn)確地表達了老人的那種自尊、好強的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會發(fā)揮出來的。每次演出結(jié)束后，由教師做一個小的，再由大家評出最佳班級表演獎和最佳演員獎，由老師發(fā)獎品，獎品都和英語學(xué)習(xí)有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進學(xué)生對語音、語調(diào)的模仿，融入角色中，又可以體會到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養(yǎng)他們的語感以及對英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會自覺地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
三、結(jié)語
語言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師滔滔不絕，旁征博引，恨不得將其畢生所學(xué)全部灌輸給學(xué)生，往往事倍功半；而在基于“自主學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)中，盡管教師講得少，學(xué)生仍能按照學(xué)習(xí)計劃有條不紊地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能取得較好的成績。這種新模式成功的關(guān)鍵在于師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者和主導(dǎo)者；教師的職責(zé)也不再是一味地向?qū)W生灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，是自主學(xué)習(xí)的“引路人”，是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的“輔導(dǎo)員”和提供給學(xué)生各種支持的“促進者”及傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“培訓(xùn)者”。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
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