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農村小學科學課程探究活動資源的開發研究
論文關鍵詞：小學科學 探究活動 資源開發 親歷體驗
論文摘要：農村小學科學課程教學要結合實際，充分發掘本地資源，圍繞科學探究活動做好資源開發和課題設計。以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
我國農村地區雖然當前經濟發展迅速，但由于地域因素部分地區經濟仍較落后，從而導致農村教育發展不均衡。但是農村小學科學課程改革的實施卻有著得天獨厚的條件，教師在教學過程中可以結合地域的實際情況，大力開發和利用本地資源，因地制宜，讓科學課程資源貼近生活，使學生能夠更好的認識社會，更加熱愛科學。
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現學生想要成為發現者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”在蘇教版科學課程教學中，經過自己的教學實踐，我認為農村小學科學教師在教學過程中，應注重對學生探究活動的資源開發研究，其中可做到以下幾點：
一、因“地”制宜。
因“地”制宜，這里的“地”指的是地理。
科學課程要求學生認識地球，學生往往在這個內容上認識比較困難，因為我們置身在地球中，不能夠像生活中的常見物體隨時拿在手中的把玩，為此我們可從地理入手，解決學生的認識之困。而每個地區的農村地理概況是不一樣的，都有自己地區的特殊的土壤、水文、地形、地質等，教師在教學中可對學校所在地的地理概況進行認真調查，了解土壤分布、水系水質等水文、地質地形等后，可在學生探究活動中有針對性的設計。
例如在三年級上冊《生命之源——水》這一章節教學中，我就結合學校所在地位于巢湖之濱的特殊地理位置，水系眾多的實際情況，有的放矢地引導學生做好探究活動。首先通過組織學生成立科學小組進行實地考察，來到小河（池塘）邊，親身感受水文情況。再要求學生針對考察寫科學調查報告，教師結合課程內容，設計好關于水的相關的課題，如：認識我家門前的小河（池塘）；為啥水變“綠”了等課題。教師在引導時注意調整調查報告的難度，可以讓學生多寫一些直觀的認識，報告的形式要求不需要過分拘泥。在這其中還可以將地下水與地表徑流水進行比較，并且可以正確引導學生情感價值的培養，加強環保教育，讓學生認識到水資源的重要性，從而學會節約用水。
二、因“時”制宜。
因“時”制宜，這里的“時”指的是時節，氣候，物候。
農村地區對時節、氣候、物候等的變換非常敏感，因為農業生產需要根據農時安排農事。如果一個農村小學科學教師對這一重要因素不做深入的了解的話，可能會鬧笑話的。農村地區有著特別的“科學語言”，那就是農諺，農諺對時節、氣候、物候都有著很好的總結和記錄，而且通俗易懂。為此我們就要求學生自主對農諺進行收集和整理，并結合實際進行修正，將整理后的農諺在班級黑板報和手抄報中出現。這一舉措既豐富了學生的科學知識，讓學生發現生活中的科學，又可以使學生能夠將科學知識應用到實際中。
三、因“農”制宜。
因“農”制宜，這里的“農”指的是農村，農民。
我國是農業國家，農村、農民永遠是說不盡的話題。小學科學是義務教育小學階段的一門主要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。其目的之一就是培養學生學科學、用科學的能力。科學教育與農村科技的緊密結合是小學科學課程的重要特點，蘇教版科學教材，與農村相關的課程，占總課時數的50％以上，這充分體現了對農村教學的重視。如果在科學活動中增加對當地經濟發展有用的內容，緊貼地方經濟和社會發展的實際，結合農村產業結構調整，以農為本，為“土專家”的成長打好基礎。
因此，在教學中，教師要強化通過科學探究活動，促進學生熱愛家鄉、愿當一代新農民的思想感情，同時，注重讓學生在活動中掌握一些基本的勞動技能，為將來走向社會、科學種田、發展當地經濟打下良好的基礎。在這其中開發探究活動資源時要做到：探究活動與家庭養殖相結合，探究活動與產業結構調整相結合，探究活動與農事安排相結合，探究活動與走出去請進來相結合。通過幾個結合，使學生邊學習，邊實踐，在實踐中增長才干。
四、因“工”制宜。
因“工”制宜，這里的“工”指的是工業，機械，新科技。
隨著經濟的迅速發展，農村的工業化、城鎮化的浪潮越來越洶涌，工業反哺農業，也在影響著農村教育的發展�？茖W課程通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。工業是科學技術的體現，是科學產生的生產力，學生在校園之中對發達的工業往往非常陌生，但對工業化的產品卻非常熟悉，在探究活動中可以“順藤摸瓜”，研究產品中所蘊含的科學知識。
教師在開發探究活動資源時，以教材為本，既要從最簡單的機械原理、基本實驗知識入手，又要適當介紹現代高新科學技術，注意學生的接受程度，不能低估也不能高估學生接受能力，不能花里胡哨的讓學生眼花繚亂，否則會適得其反。在對物質的性質、運動，以及能量的不同表現形式的探究中要以親歷體驗為主要的探究方法，通過實地考察和實驗分析、動手制作等方式方法完成探究課題，因此在設計探究課題時要充分考慮這一點。小學生學習科學，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，教師不能用現代教育技術代替學生的親歷體驗。
所以，我們教師無論何時都要心中有學生，要以學生為主體，一切教學活動都應有利于他們的發展。教師不斷改進教學方法，結合實際積極開發課程資源，加強與學生之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導，相信科學探究活動能更快走向有利于學生科學探究能力的培養和科學素養的習得的蔚藍天空。
參考文獻：
（1）《義務教育小學科學新課程標準》，人民教育出版社。
�。�2）《肥西縣志》，黃山書社。
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