數學問題生活化呈現方式的探索

數學問題生活化呈現方式的探索

        數學教學中，教師為了使數學問題生活化而創設的生活情境，有時候因為呈現方式單一，不適合學生年齡、心理特點，就會使學生失去興趣，導致教學效果不佳。因此，要想取得好的教學效果，選取恰當的呈現方式，才能使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。
        一、游戲呈現
        游戲是小學生認識世界的一種有效方式。特別是低年級的學生，喜歡做游戲，讓他們在生動活潑的游戲過程中學習數學，可提高他們學習數學的興趣和效果。游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在數學活動課上筆者經常組織學生進行下列幾種形式的游戲。
        1.個體活動游戲
        個體活動游戲就是讓每個學生單獨參與游戲，通過自己的親自活動和觀察，去發現問題和解決問題。例如在學完“認識米、厘米”后，可讓學生用準備好的米尺，量自己和同桌的身高，然后使學生發現“我的身高只有121 厘米，我同桌的身高125厘米，同桌比我高4 厘米；我的腳長19 厘米，同桌的腳長22 厘米，我比同桌的腳短3 厘米�！�
        2.集體合作游戲
        集體合作游戲可以使學生在游戲當中互相幫助，充分發揮集體智慧，培養團隊合作精神。比如在上“統計”活動課時，結合學生要戴安全帽的生活現象，讓學生小組合作統計戴安全帽的同學和沒戴安全帽的同學等相關問題。小組分工，商量最快的統計辦法。小組間比賽，激發了學生合作探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
        3.師生互動游戲
        師生互動游戲可以使教師及時深入了解學生在游戲中時刻發生的一些問題，以便及時解決。比如為了測試學生掌握的情況，可以組織師生做互動游戲———“最佳默契獎”。利用現在電視上非常流行的問答游戲，讓教師與學生像電視上做節目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。
        二、情景呈現
        讓學生在情景中實踐、感知，加深理解數學與生活息息相連的關系，切身去感受數學與生活之間的聯系，情景演示是一種非常有效的呈現方式。
        1.模擬生活場景進行演示
        如“一個數加（或減）接近整百、整千數的簡便運算”這部分知識，筆者根據生活實際中買東西時經常要接觸的“付整找零”的活動設計一個生活情景：我校處于山區，茶葉是家庭主要的經濟收入，許多學生都有賣茶的經歷，每次賣茶葉時都會遇到多拿要退還的情況。首先安排4 名學生，2 名扮演采茶人并賣給另外2 名收茶葉的同學。其次出示兩組題目15+19 和20-18，然后讓學生進行現場模擬演示。在付錢過程中誘導學生探索、掌握“15+19=15+20-1，120-18=120-20+2”的簡算算理，促進學生生活經驗正遷移，從而把經驗提煉成數學知識，補充完善學生的認知結構，培養學生的抽象概括能力。       2.直接利用現實場景進行演示
        比如教五年級《步測和目測》時，先在校內讓學生測出自己的平均步長，然后利用學校與杭州生態園較近的優勢，將學生帶到生態園的入口，從入口用均勻的步子走到校園門口，記下步數，最后算出生態園入口到校門口的路程。通過這個小小的步測演示，不但讓學生理解步測的方便和實用，也讓學生體會到如何將書上學到的知識應用到生活領域，不但增加了學生的興趣，而且讓他們感受到通過實踐得到成果的喜悅。
        三、實踐呈現
        在教學中，合理處理教材，適度引入一些生活實踐操作的開放題，設置疑問或障礙，讓學生通過思考、實踐和討論而得出結果，有利于培養學生的應用意識和應用能力，使學生在活學的基礎上學會活用。
        例如，學生學了分數乘法知識后，讓學生運用所學的知識設計一個“買門票方案”。生態公園只售兩種門票：個人票每張5 元，10 人一張的團體票每張30 元，購買5 張以上團體票者可優惠10%。我們班有37 人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？然后讓學生分組討論“買門票方案”。這樣的題目，學生思維活躍，積極投入本組討論，多角度地計算和比較，并從中選取本組人員認為合理的方法。
        四、故事呈現
        1.數學問題融入生活故事中
        從學生已有的生活經驗著手，既能激發他們的學習興趣，又能引發學生感悟生活中的數學，會收到事半功倍的效果。如講“最小公倍數”一課時采用故事的形式導入：在越山村有個天井浜，有一戶人家夫妻兩人承包了魚塘。那年，他們從4月1 日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。妻子說：“我連續打3 天要休息一天�！闭煞蛘f：“我連續打5 天要休息一天�！庇幸晃挥H戚想趁他們一起休息的日子去看看他們，拉拉家常，敘敘舊，同時想享受一次新鮮美味的“魚宴”�？伤�不知道選哪個日子去才能同時碰到夫妻倆，你會幫他選一選嗎？
        2.數學問題融入童話中在教學《認識圖形》一課時，可采用講童話方法創設問題情境。教師先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬等各種形狀的新房子，邊貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了�，F在我們一起去看看他們都住在怎樣的新房子里。
        五、多媒體呈現
        計算機具有三維演示、圖文并茂、動靜結合的特點，是傳統的教學手段無法比擬的。教學中借助多媒體手段，有目的創設一個良好的課堂教學氛圍或問題情景，讓學生去思考，大膽地提出假設，并引導學生充分展開討論，鼓勵他們想辦法，設計方案，使學生主動積極參與學習。
        在教學“加減法速算”時是這樣引入：首先由電腦出示3 箱水蜜桃（我們這里盛產的水果），其中2 箱每箱100 個，另有一個箱子里有47 個，讓學生從中取出199 個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。結合不同取法的交流，電腦進行取水蜜桃過程的演示，使學生直觀而又深刻地體會到，先取2 箱再放回1 個的取法最簡便。大家憑借已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考，成功地解決問題。而解決問題的思維活動中，隱含著“多加要減”“多減要加”的思想方法，為學生主動探究加減法速算的算理提供了鮮活的生活實例。
        總之，對于數學問題生活化的呈現方式要適合學生特點，用學生感興趣的方式。合理的呈現方式就在于教師如何去選擇，處理，整合。選擇的呈現方式不僅要符合小學生的認知特點與心理發展的規律，還要符合小學生的生活，這樣有利于培養學生的數學應用意識，提高學生解決生活實際問題的能力。

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