新課程標準下的數學作業模式探索
【關鍵詞】：初中數學 數學作業 作業模式新課程標準明確指出：對學生的數學學習，既要關注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成與發展。我們以此理論為指導，經過一些探索，形成一套新的初中數學作業新模式來幫助學生養成自主、探究、合作的學習方式，努力使作業的功能得到充分的發揮
一、課前：問題探究作業
教育理論認為設計合理的問題能強烈激發學生的學習欲望，進而轉化為一種對知識的渴求，能激發學生學習的內在動力。因此“問題是數學的心臟”，數學教學就是“問題教學”。新課標也特別重視數學問題探究意識，基于以上認識，結合學生實際情況編制問題探究作業。做法：由一位主備課教師根據教材內容結合教學大綱要求精心設計，相關問題，同時備課組老師充分討論，讓這些問題處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的好奇心和求知欲。在新課前把這些問題做為預習綱要分發給學生，讓學生帶著問題去預習新課。
二、課中：形成性鞏固練習
一般來說，一節新課我們都是控制在30分鐘左右的講解時間，剩余的時間通過學生做練習，讓學生在練習中掌握新課內容。同時，在練習中發現學生的問題，從而解決問題。做法：備課組統一安排，針對所學內容，出一份10個左右的小題目，題目要有代表性、針對性、典型性。
三、課后：自編課時作業
由于學生在接受能力方面存在個體差異，因此，作業要設計不同的層次，以滿
足不同學生的需要，使每一個學生都能得到最大程度的發展。做法：教師根據課堂知識設置三個層次。第一層次的作業是基本知識，大概安排三道到四道選擇或填空題，如基本概念的辨別類，這部分作業學生不會感到多大困難，要求全班同學都完成。第二個層次的作業是對知識的掌握程度和靈活運用要求較高的練習，教師在布置作業時可給予必要的指導，一般安排兩道到三道運算或證
明題之類。讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業，是為學有余力的學生準備的作業，其難度大屬于選做題，一般安排一道題，目的在與激勵一部分同學繼續深入學習，充分挖掘學生的潛能。
四、評價：掌握信息，激勵學生
數學作業是教師與學生之間教學信息反饋的橋梁，師生間一根關系紐帶。因此對作業的評價不能簡單用對錯或打個分來評定學生的作業。所以我們在對學生的數學作業評價時做了如下嘗試：提倡數學作業評改的人文特色。評改作業時對后進生添加適當的鼓勵性的批語，對中等生的作業添加一些督促語言，因為學生都很看重老師的評語，哪怕是一句簡單的評語可能決定了學生學習數學
的態度。
總之，數學作業模式的調整體現教師勞動的創造性，它的優化設計，可以把學生從過多的作業中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發展對數學的興趣，可以更大限度地拓展學生的學習空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促使教學與課程相互促進，促進學校、家庭、社會教育逐漸成為一種良性循環的“生態系統”。
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