高職公共體育課的改革探析

高職公共體育課的改革探析

摘要：高職公共體育課的改革主要體現在改進教材內容、改革教學方法和提高學生素質教育上．
　　體育是一種文化現象，提高學生對體育的感性認識和理性認識，是調動學生努力學習，積極鍛煉的關鍵．而當前體育課對學生這方面的教育不夠深入，致使大多數學生對體育的認識模糊不清，沒有終身體育的意識，更談不到對體育課的重視程度了．注重身體的參而不注重體育的全過程，后果就是在有教師的情況下，他們可以從事一定的身體鍛煉，而離開教師，他們就難以付諸行動了．所以，目前函待解決的是對體育課程的改革和創新，而且要將其放在對學生學習引導轉化上，就是要在課堂教學中教方法、講規律，讓學生掌握解決問題的方法，讓學生把握事物問的必然聯系和發展趨勢，只有這樣，教學才會出現以一當十、一舉多得的局面，才可以花費較少的精力取得較大的收益，才可以促使學生由“學會”向“會學”的方向轉化．
關鍵詞：課程改革；教學質量；高職學生
 
　　1　改進教材內容是課程改革的前提
　　傳統體育教材選編是“依據社會的需要，學科的知識體系和學生身心發展的特點進行綜合考慮的．”傳統的體育教材存在諸多缺陷，首先，教材選編往往考慮教學內容的完整性、系統性，所選內容是否符合科學知識體系的邏輯性，是否嚴密，是否為下一階段學習打好基礎，而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必須的、恰當的，缺乏從學生身心需要出發考慮，脫離學生全面發展的需要．其次，選編教材對學生群體共性心理特征和學生心理發展的個體差異考慮較少，更多的是從學生生理和體育項目著眼的，在培養學生心理素質方面明顯存在不足．而新課程的體育教材選編恰好彌補了以上的不足，主要表現在：(1)教材內容的靈活性．教材的靈活性主要指內容靈活，塒象靈活，層次靈活，讓所有的學生都進退自由，各得其所．重視對學生的研究，從學生身心發展水平出發，加大教材的選擇余地，讓所有的學生都在其原有水平上有所發展，從而讓程度、愛好、個性不同的學生發揮最大的潛能．(2)教材內容的實性．教材內容增加了身體鍛煉知識、鍛煉方法和健身運動處方知識，切實培養學生的自我鍛煉能力，培養學生終生參與體育活動習慣，達到培養學生體育生活化的技能素質，時學生情感、意志品質和行為習慣方面的要求具體化、顯性化．(3)教材內容的多樣性．以往體育教材單一化和劃一化，不管學生身體素質的差異和個性的不同，一律用同樣的教材，同樣的技術要求，同樣的考核標準，造成學生喜歡體育運動而不喜歡上體育課．因此，教材的內容應更多考慮以學生為主體，進行彈性沒計．(4)教學內容的選擇要與學校場地、器材等條件栩結合．場地、器材等條件是客觀存在的因素，在教學內容的選擇過程中，教師應將學校的現有條件匯列成表冊發給學生，讓學生對學校條件比較清楚，或者學生根據內容所需的器材，自己能用自己發明的．簡易的器材來代替條件限制的器材，這樣所選擇的內容學習起來才能有良好的效果．2　改革教學方法是課程改革的重要條件
　　曾經有人問岳飛，為什么岳家軍能戰無不勝?是否因為岳飛熟讀兵書?岳飛的回答是，戰無常法，削兵之道，存乎于心．就是說，打仗是沒有定式的，要想戰勝對手，必須用“心”去作戰．教學也是如此，要想獲得教學上的成功，首先必須用“心”進行教學，只要將“心”用到教學方法上去，新的教學方法必然會層出不窮地涌現出來．首先，從體驗著手改造教學方法，傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉化”控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律．因而，這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，阻礙教師個人知識的發揮，兒乎沒有師生互動知識的產生．在新的體育課程標準中，教師將更多采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況．而，運動技能比例較少，教師個人知識和師生互動產生新內容的比例較大，這樣一種“控制方式”是塒傳統教學的挑戰，是生成式，可持續發展．傳統的教學方法常常忽略了學生對事物的認知規律，把已經形成的經驗與知識直接傳授給學生，以為這是學習的捷徑．例如教學籃球，必然從運球或傳球開始；教學排球一定從墊球開始而忽略了球類運動的本質屬性是游戲，游戲又是產生于生活實踐之中．現在，已經在一些籃球教學課中看到從爭奪籃球的游戲開始，從各種投籃開始，甚至從小籃架的扣鯰直接開始進入教學．其次，發揮學生主體能動作用的教學方法，我們并不否認傳統教學中也出現了許多良好的教學方法，但更引起我們關注的是，傳統教學是一種“以教師為中心”，“以教材為中心”的教學方式，對發揮學生的主體意識與能動作用是很不夠的．在現代教學理念中，特別強凋了關注學生的自主學習方式，教學是師生的雙邊活動，教師的教與學生的學共同決定教學質量，教師的教代替不了學生的學，學生理解教材，掌握并運用所學知識，以及良好心理品質的形成是一個積極的、主動的、復雜的、內化過程，是學生主體行為的結果，但教師的主導將對這種“內化”起到示范、啟發、引領的作用，并有可能影響“內化”結果，因此，為確保體育教學的最大效益化，就應該發揮師生“雙主”作用，即教師主導與學生主體的雙向交融，兩者不可偏廢．雖然由于各種不同條件的影響，每節課都可能會獲得不同的結果．但學生通過了實踐、探究、爭論，使每一個人都得到了收獲．這種主體學習的方式正在越來越得到教師的重視．
3　提高學生素質教育是推動課程改革的動力
　　傳統體育教學中主要側重于意志品質方面的培養，其他心理品質考慮較少，而對學生在創造力、競爭力和意志力、實踐、合作、探究的意識，是現代人們不可缺少的最基本的心理品質．《中國教育改革和發展綱要》明確指出，學校教育要從單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養上來，學校體育是學校教育的重要組成部分，理應在素質教育中占有一席之地，體育無論是對科學文化素質還是對思想道德素質都有不可替代的作用，不可偏廢．體育對人的科學文化素質教育是應該重視的，但更值得強調的是思想道德素質教育，道德教育主要不是形成一種知識體系，而是形成一種道德的信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活．為此，我們在體育教學中落實道德品質教育，首先要把注重道德品質知識的學習轉移到注重自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發揮學生主體作用．其次，要實現道德品質教育由強制性向民主性轉變，我們應充分利用體育教學相對動態的課堂環境，通過師生、生生之間民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發學生進行自我教育和自我評價，培養學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”，這種自育的能力養成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化，這樣才能使體育教學中的道德品質教育真正實現由灌輸性向實踐性轉變，通過學生的親自參與實踐，縮短德育內容和學生需要的時空，從而使學生形成知、行統一的良好人格．例如，在體育課的耐久跑或是跨欄跑中有學生摔倒后立即爬起來繼續參加練習的生活事例，教師應及時給予恰當的鼓勵與表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養學生道德能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神具有重要作用，因此，這是鮮活的榜樣作用，是實踐的德育．又如，體操中的保護與幫助可培養學生關心他人，團結協作的優良品質；隊列隊形的練習，可以培養學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日輪流借還體育器材和整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質；再如，我們在體育教學中要特別關注一些自強不息的優秀學生群體，這些學生多數來自困難家庭、不幸家庭或有著某種殘疾，其勤奮好學、艱苦樸素、勇于進取、自強不息的精神就活生生地發生在學生周圍，比較能得到大家的認同，也容易在全體學生中得到發揚光大等等．
　　總之，高職公共體育課程設置是教學計劃的核心，集中反映了時代和社會所培養的專業人才在知識結構和適應能力等方面的基本要求．應以增強體育意識，提高體育能力，養成體育鍛煉的習慣來考慮課程建設，建立一個從生物、社會、心理、教育、養生、健康多角度的課程目標體系，從根本上打破運動技術教學模式，使體育教學真正有利于學生體系的增強，有益于學生終身健康的需要．

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