初中英語教師基本素質初探

初中英語教師基本素質初探

        人類進入21世紀，隨著科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入全面，提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是為國家經濟發展服務和適應21世紀公民素質的需求。因此，新世紀對英語教師素質提出了更高要求。而目前廣大農村和貧困地區的英語教師離此要求還很遠，要改變這種狀況，關鍵在于建立一支良好的師資隊伍。因此，提高教師的素質勢在必行。筆者認為，一個合格的初中英語教師，除了必須具備一個普通中學教師所具備的基本素質外，還必須具備適應初中英語教學這一特殊學科的專門素質。主要表現在：良好的師德品質和個人性格，較強的教學組織能力和教育實施能力，扎實的專業知識和專業技能，一定的外語習得理論知識�，F分述如下。
        一、良好的師德品質和個人性格
        教師不僅傳授知識，而且塑造人的思想品德，影響學生的心理和道德。教師的世界觀、知識水平對青少年起著潛移默化的重要作用，特別是年齡較小的初中生。而當教師的思想情感灌注在教學內容中，激起學生學習的情感時，學生就能更好地接受教師講授的知識。
        英語教師如果注意挖掘教材的潛在思想政治因素，經常結合語言教學，有意識地對學生進行思想品質和愛國主義等方面的教育，將會收到很好的教學效果。如教money這個單詞時，可給出以下例句：
        Money is something, but not everything.
        Can money make an old woman a beautiful lady?
        學生對“金錢萬能”觀點的是非判斷，在開心的大笑中留下了深刻的印象。
        美國羅杰斯的“人際關系”理論和蘇聯“合作教育學”都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實證明，從某種意義上講，師生關系就是教育質量，尤其是在初中，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高；反之，就會妨礙教育質量的提高。而這種融洽關系的建立與教師健康的心理個性有著極大的關系，正所謂“親其師，信其道”。越是低年級，在這方面的表現越突出。有調查表明，初中生最受歡迎的是交流型教師，當師生能在一種愉快、融洽的民主氛圍中教與學時，學生的情緒活躍，學習積極性高，教育的效果就越好。反之，教師若想憑借自己的身份、地位等來樹立在學生中的威信，將會使學生感到壓抑，甚至產生對抗情緒。
        另外，英語學習不僅是對另一種知識體系的學習，而且更重要的是對另一種文化體系的適應。因此，對英語學習者來說，情感方面的因素對英語學習的成敗有著特殊的影響。如有的農村初中生認為自己反正無望考上大學，學習英語對他們毫無意義，這類學生的英語學習成效可想而知。因此，初中英語教師必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對英語學習的態度和興趣。 
        二、較強的教學組織能力和教育實施能力
        教師必須具備全面掌握和善于運用教材的能力，能把教學內容和教學目標有機地結合起來，能針對不同語言材料的掌握、不同的學生選擇合適的教學方法。教育家們指出，教育的效果在很大程度上取決于教師言語的表達能力。善于講解清楚、有說服力地發表自己的觀點是優秀教師的基礎品質之一。我們知道，初中英語課上必須以語言實踐為主，課堂上大部分時間要用于實踐，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。但學生對英語知識由不知到知、由不理解到理解又依賴教師的講解，因此，教師在充分掌握所授知識的基礎上，應遵循精講多練的原則，善于了解學生個性和學習情況，具有較強的教學組織能力，特別是能很好地控制課堂，有效地組織學生交往；具備進行政治思想教育的能力，責無旁貸地對學生進行思想教育，但不能簡單地在課堂上空談大道理，而應遵循語言教學規律，密切聯系教學實際，在完成英語教學任務的過程中結合進行，寓思想教育于語言教學之中。因此，初中英語教師不僅要掌握傳統的教學輔助工具及手段，同時還要充分利用先進的現代電化教學手段，努力創造英語的學習氛圍。        三、扎實的專業知識和專業技能
        初中英語教師要具備較高的英語水平，特別是專業基本功應當過硬，這是教好初中英語的先決條件之一。
        首先，要具備良好的發音和語調。這一點對英語啟蒙教師來說，意義尤為重大。但從實際意義上來說，還應掌握流利的英語口語。
        其次，要不斷地擴充自己的語匯知識和語法知識。中學英語課本中的單詞量大約是2000多，語法知識大約是30多項。如果一個初中英語教師把自己的知識僅僅局限在這個范圍，實際教學時將會時時感覺力不從心。因此，教師應對英語語法有較系統地了解，注意英、漢兩種語法系統的異同性。
        語言是文化的載體，初中英語教師要有意識地提高自身的跨文化交際能力，進而在教學過程中培養學生跨文化交際的意識，避免文化差異所帶來的語言交際障礙。
        英語教學史上有多種英語教學法流派，如翻譯法、直接法、聽說法、認識法、交際法、暗示法等，這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論背景下產生的，各有其特殊的教學目標和教學環境，有其特殊的教學原則、方法及其典型教材。教師要根據自己所處的教學環境，取百家之長充實自己的外語教學實踐知識和教學技能。
        四、一定的外語習得理論知識
        人們發現，小孩掌握母語，只在有適當的語言環境，無需任何外在力量，無需任何有意識的學習便可順利地掌握母語，這一過程被稱為習得過程。而初中生英語學習是在他們母語習得完成以后進行的，母語是學生已有的語言經驗，因而也是學生學習英語的基礎。初中生已通過母語掌握了大量的知識，形成了各種概念，這些知識、概念都能轉移到學習英語方面來。各種語言的語法具有一定的普遍性、共同性，其區別只是表達形式不同而已。諸如初中生學習英語時母語的語法知識、概念、規則等必然會轉移到學習英語中去，從而促進或干擾英語的學習。至今，母語知識的遷移在外語學習中的作用到底有多大？母語與外語的差異在多大程度上影響學習者學習外語的效果和進程？似乎缺乏全面、系統地研究。但作為初中英語教師，應該對在中國文化背景下學習英語的特點做一些調查研究，充分認識中國學生學習英語的特點，以及中學生已有的母語知識對英語學習在哪些正負遷移，這樣對我們中學英語教學實踐無疑是十分有益的。 

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