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高校思政課教師教學成就感探討論文
摘要:高校思政課教師在教學中的成就感影響到教學的效果，進而影響到大學生思想道德素質的培養。通過對豫西南高校的思政課教師教學成就感進行了問卷調查，發現教師們普遍缺乏成就感，一些教師甚至出現了不同程度的職業焦慮和職業倦怠等不容忽視的問題。提升高校思政課教師教學成就感，需要學校、教師和學生共同努力，在加大重視程度、改變教學觀念等方面實施全方位、多渠道的有效措施。
關鍵詞:思政課教師;教學成就感;調查分析;職業焦慮
以豫西南高校的思想政治理論課教師調查為基點，從關注和關心思政課教師的角度，調查思政課教師的教學成就感。本研究涉及師范院校、理工院校和醫藥院校三類具有代表性高校的思想政治理論課教師為調查對象，自行編制了《思政課教師教學成就感問卷》，該問卷設計有30個題目，包含3個一級因子，(教師課堂教學的體驗，教師職業發展的體驗，教師的自我效能感)，問卷在操作的過程中采用匿名操作技術［1］。發放問卷80份，有效回收76份，有效率95%。
一、思政課教師教學成就感現狀及問題
(一)思政課教師在教學中普遍缺乏成就感
調查結果數據顯示，思政課教師總體測評平均分較低，最低分也較低，思政課教師在教學中普遍缺乏成就感，對自我能否完成教學順利完成教學任務的推測和判斷也較低。從三項一級因子的得分中可以看出，教師對自我效能感測評的平均得分最低，接近比較不同意的分值，說明教師對自我認可度低，對教學工作信心度不夠，對教師職業發展的得分為28．3分，接近同意的分值，說明教師雖然對目前的教學缺乏成就感，但是對思政課教師職業發展前景有一定的信心和好的期待。
(二)學生的表現影響教師的教學成就感
通過數據分析得出，學生在課堂上的表現，學生對思政課的重視度，及學生與教師的互動對教學成就感的影響三項得分中教師的分值較低。在網絡化、信息化的時代，學生獲取信息的渠道和信息的數量是多維的，教師對教學內容和學生的可控性難度加大。另外，一些學生表現出對專業課更高的重視度，學生對社會現象的漠視，如“小悅悅事件”等，學生的這些表現都會導致思政課教師在課堂上教學成就感和教學滿足感偏低，體驗不到該課程所帶來的成就感和幸福愉悅感。
(三)思政課教師存在不同程度的職業焦慮和職業倦怠
在教師職業發展體驗維度，其中對個人的職業發展前景和職稱評定方面的得分最低。思政課教學的目前存在著高校對思政課教師的高要求與現實環境滿足缺位的矛盾。全球化背景下，多種思潮沖擊和影響，“90后”大學生的思想觀念、外部環境都發生急劇的變化，在就業形勢嚴峻的當下，相當一部分大學生存在急功近利的功利主義思想，一些教師對自身的職業前景和職業預期缺乏應有的信心，對個人發展和職業規劃方面缺乏應有的積極性和合理性，對職業產生一定程度的焦慮和倦�。�2］。思政課教師大多承擔著大量的教學任務，沒有過多的時間進行理論探索和理論提升，地方高校培訓和學習的機會相對也較少，導致部分教師，特別是低學歷、低職稱的教師理論自信還有待提升。
(四)不同類型教師教學成就感存在顯著差異
醫學院校教師教學成就感低于理工科院校，理工科院校低于師范院校。不同職稱教師職業成就感存在差異。教授，副教授，講師，助教四種職稱級別中，助教最低，通過統計數據可以看出，助教對教學內容、教學方法和學生表現方面的得分都低于其他職稱教師。不同學歷教師職業成就感也存在差異性。
二、提升思政課教師教學成就感的對策
思政課教師教學成就感缺失關系到教師的身心健康發展，關系到課堂教學的效果，更關系到大學生思想政治教育，關系到祖國的未來和民族的振興，改善高校思政課教師的教學現狀，提升教師教學成就感勢在必行。其一，從教師個人來說，首先，教師改變觀念，堅定信念，堅守陣地。作為一名思想政治理論課教師，自身要有堅定的理論自覺和理論自信，靜下心來，堅定信心，堅守陣地，堅信中國特色社會主義這條主線。要耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方沃土潛心耕耘，用理論的魅力和堅定的信仰來照耀前行的路。其次，拓展平臺，提升職業素養，提高教學水平。信息高速發展的時代對思政課教師提出了更高的要求和更加艱巨的挑戰，要求教師更要從理論素養上豐富和充實自己，才能應對瞬息萬變的信息化時代。再次，改進方法，改變現狀，改善環境。思政課教師要改變舊觀念，改變舊方法，以改革來促發展，讓思政課教學順應時代的發展趨勢。最后，關注學生，關注自身，在與學生良性互動確立教學的雙主體地位。思政課教師可以充分利用微博、微信平臺，加強與學生的互動，了解學生的個性特點和思想特點，了解學生的現實訴求。
其二，從學校來說，首先，重視思政課教學，在學時和實踐教學上予以重視和保證，不能讓思政課實踐教學流于形式。其次，要為思政課教師搭建更多的學習和發展的平臺，思政課教師因為教學目標特殊性及知識體系更新的高要求性，導致思政課教師要不斷學習來提升自己，高校要為思政課教師創造更多的學習培訓和進修機會。再次，加強思政課教師職稱評定體系和學生教學測評體系的改革，將學生的思想道德素質的提升，正確的人生觀、價值觀的樹立作為教師職稱評定和學生測評體系的重要指標。復次，學校加強文化建設，多開展相應的活動，多種形式的理論學習活動，如理論知識競賽，理論學習和討論，講課比賽，講課錄像展示，組內互相聽課、評課等活動來促進思政課教師的發展。最后，關注不同類型教師的教學成就感差異性，進行有針對地提升教師教學成就感。如多關注女教師和助教的發展訴求和現實境遇。為低職稱、低學歷的教師創造職稱評定的機會，請一些有經驗教師指導科研，教學等，多渠道幫助和關注不同層次教師的不同需求［3］。其三，從學生來說，尊師重教，加強與教師的互動和心靈的溝通。教師在教學中成就感的缺失，幸福指數的偏低，很大程度上與學生的表現有關，因此，提升教師的教學成就感，改變思想政治理論課教學的現狀，改善教學效果，學生是關鍵。首先，學生要從思想上端正態度。理想信念是一個人的精神之鈣，學生要從思想上重視思想政治教育對個人成長成才的重要作用。其次，學生要主動地與教師互動和交流，在教學內容、教學方法等諸方面有好的意見和建議可以與教師及時的反饋溝通。再次，做到理論聯系實際，知行統一。將思政課教學中的收獲、體會和感悟，真正內化并外化為自己的行為習慣。
作者:張麗娜 單位:南陽師范學院
參考文獻:
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�。�3］周金妹．職業學校教師成就感的現狀調查與管理對策研究———以合肥市職業學校為例［D］．上海:華東師范大學，2005．
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