高職英語教育教學方法創新的必要性論文
隨著科學技術迅猛發展，社會和經濟發展對各種類型的應用技術型人才的需求越來越多。而立足于培養技術應用型人才的職業教育也尤為重要，高職英語教育作為重要組成部分，應順應時代的發展，對其教育教學方法進行適時地改進創新，為社會培養更多有用人才。本文從高職英語教學的現狀出發，分析了影響高職英語教學的主要因素，并結合實際，以市場需求為目標，提出了高職英語教學的改革的必要性和措施。
人才的培養需要順應社會大背景，目前我國急需應用技術型人才來帶動社會的發展，高職教育正是順應這一趨勢，其作為目前國內職業教育的最高形式近幾年來得到迅速發展，公共英語教學是其重要的組成部分。然而，在新形勢下，以往的高職院校的英語教育與社會需求不相適應。
1高職英語教學存在的問題：
對高職英語教育沒有形成正確的認識
教師甚至學生都忽視了高職英語教育及學習的重要性，采取應付的態度，英語教學更多的是課程設置的需要，是考試、考證需要，對于英語在實踐中的運用缺乏意識。殊不知，掌握一門外語應用技能對于進入社會、參加工作的重要性。
2.課程設置缺乏創新性
目前高職英語的課堂教學方法的使用仍以傳統的通篇翻譯講解知識點為主，只在處理課后練習中穿插較少提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍以母語為主。教學手段主要是黑板加粉筆的傳統手段，還只是一種以知識傳授和課文講解為中心的英語基礎知識和基本技能的教學，英語聽說讀寫譯方面的訓練課程開設得很少，不能體現高職英語的特色。
3.學生英語基礎普遍偏低
多數學生英語水平還達不到優秀初中生的英語水平，這樣的學生可以想象其英語學習的興趣必然不足，用傳統的班級授課制度來進行英語教學已經不再適應學生的學習需要。
那么如何就這些現狀展開新的教學模式呢。
高職英語教育教學方法改革是時代的需要，是順應社會大發展。
我國的工業化進程需要大批優秀的高等技術應用型人才，英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，在構建高職高專人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用。
首先，要以培養社會需要的技能型人才為指導方針，直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應實用、有用。對英語學科的教學而言，就是要重視英語語言應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養。目前用人單位對大學畢業生的英語綜合運用能力普遍感到不滿意，對口語及寫作能力更為不滿。這使得在一線的英語教師深刻認識到培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力已刻不容緩。如何做到，教師一方面要提高課堂的教學效率，另一方面要引導學生學會學習，調動其主觀能動性和自覺學習的行為習慣，同時加強老師同學生的情感交流，實施測評的多樣性。具體措施如下：
(一)、創新教學模式，激發學習興趣
對于課堂上積極表現的學生多多鼓勵對提高課堂教學效果起著的作用。首先在授課過程當中盡量吸引學生的注意力，可以圍繞教材內容，多多給學生介紹涉及的英美文化背景，西方社會的風俗習慣、行為模式、民族文化、社會歷史和社會背景等內容的講授，聯系實際生活中學生熟悉而且感興趣的問題，時刻抓住學生的興趣，引導他們學會思維，讓他們認為學有所用，促使他們主動積極地動腦。一旦他們開始積極參與當中就給予他們極大的鼓舞使學生充分享受到成就感，要充分尊重學生的勞動，增加其自信心。
在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創設運用語言的場景。教師在課堂上要盡量用英語與學生交際。可以循序漸進的增加課堂使用英語交際的難度，以免學生不適應從而失去對英語學習的興趣。
(二)、培養學生自主學習的能力
借鑒國外良好的教育形式，在課堂上教師可以適當的引導，布置任務，鼓勵其課后積極查閱資料完成老師布置的任務，為學生提供一定的學習材料、設計出相應的問題情景、啟發學生的思維、給學生提供必要的線索、發展學生判斷、交流、反思和評價的能力、促使學生知識的建構，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，在課堂上把課后準備的內容充分展現出來，學生與學生之間應建立互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以互相交流信息、觀點，暢所欲言。在這一過程中，教師要把學生學習中存在的問題、不同的意見得以歸納解決，最后達成共識。這樣既培養了學生的實踐能力，也提高了學生用英語綜合表達的能力。這類活動貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴。教師要鼓勵學生用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。
(三)、教學形式要多樣性
課堂可以不僅僅局限于教室內，可以適時地改變一下形式，可以教師同學生到戶外開展實踐教學，這樣學生和老師可以更親近，可以更好地開展互動。最大限度地調動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力�？梢酝ㄟ^游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，把教與學弄得生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。 在課堂以外的時間里，教師可利用e-mail、MSN、QQ等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。同時還可以選取一些話題讓學生從網絡或其他途徑查找感興趣的相關材料，也可以要求學生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣、大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。
(四)、實施多樣測評，提高綜合應用能力
高職學院英語教學要改變過去那種單一的終結性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業所需的英語知識和英語應用能力，建立以促進學生英語應用能力的提高為目的的教學評價制度，變結果性評價為過程性評價和結果性評價并重;變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結合;變紙筆測驗為各種考試相結合。
具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以進行聽力、口語表達能力測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，還可設計一些更加靈活的主觀題，從而充分地評估學生的綜合能力。
總之，通過以上途徑，教師能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，激發和培養他們的學習興趣、誘導他們去學習，幫助他們學會動腦筋思考，從而形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣;促使他們掌握好語言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力。以便在未來的社會中，他們能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
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