五步系統復習法

五步系統復習法

由浙江鎮海顧松挺老師實施并總結的系統性五步復習法，重視教材(即教科書或課本)的學習過程中的作用和地位，主要是圍繞課本這個中心并按其結構章節體系而展開的，是對學習經驗的總結。這五步按順序分別為精讀課本、粗讀課本、讀編習題、再精讀課本、再粗讀課本。這里的“精”與“粗”主要是針對知識的具體程度而言的。第一步：精讀課本這一步是最基礎的復習，但也是工作量最大的一步，旨在記憶掌握那些比較分散，零碎或易忘的知識點。具體方法是：逐字逐句閱讀課本，用有色筆劃出有關的詞句。尤其是對基本概念和基礎理論，要劃分它們的層次或句子成分作分析，找出其實質及適用條件范圍并作批注：對于元素化合物和化學實驗兩大部分內容要力求準確記憶、回憶、理解、并標出元素及其化合物的結構、性質、制法和用途，注明實驗的儀器裝置、操作步驟、實驗現象及注意點；化學計算重在講究方法，對具體算例尋其根本原理，列出文字表達式，搞清它的邏輯推理變換。
這一步復習要求主要是細致準確，面面俱到，重點、難點標記清晰，尤其是以前疏漏的知識點要采取補救措施。特征主要是建立記號系統，在原文上作記號，可以是劃線、標記、歸納、編號、批注等方法，為下一步復習作基礎的準備。第二步：粗讀課本由于第一步精讀課本細致、全面、而且建立了記號系統，因此第二輪閱讀可以只閱讀記號系統所對應的內容，大大地加快了閱讀速度，同時也是知識的回憶加深理解。這一步復習的主要目的是理清各部分內容知識點在教材編排體系中的前后序列，大致記憶頁碼位置及知識點在某頁的方位角落，做到一提起某個具體的知識點，就能想起課本對這個知識點有多少篇幅，寫了什么并能很快地把它找出來，為第三步復習準備，同時，使各部分內容在學習者的大腦中形成大致的整體輪廓，在這個過程中，學習者也能領悟到很多知識間的內在聯系，促進思維發展。第三步：讀編習題不提倡“題海戰術”，但是并不否認習題在學習過程中的作用。
練習題確實具有它們的價值，因為出題、編題的過程和題的最初來源就決定了它們的意義，習題所對應的知識內容往往是重點、基礎要求或者是學習者在學習中經常疏忽的問題。大量地讀題可以使學習者更進一步明確各部內容的要求、地位，同時也很具體有效地檢驗了學習者對各部分內容的掌握程度和運用知識的能力。編題是對課本知識的掌握的較高要求，也是學習者大量讀題后績效的既綜合又具體的體現。如果一個學習者能對課本整體內容考核編出一套合格的綜合性習題的話，那么表明這部分內容把握得十分完善了。即使不是這樣，通過編題也可以使知識體系趨于完善，更加明確。具體的作法是：大量讀題，適當做題，并且在課本中核對每一道題有關的知識內容。通過讀題做題，歸納總結習題類型和解題方法，對題作不同角度的改編。分析習題的關鍵和實質，找出編題者的目的要求。這一階段的學習需要很強的分析綜合能力，但能使學習者站到一個更高的角度看問題，把握實質。更有針對性地對教材知識復習，對知識體系全面補缺，進一步完善其系統性，同時學習者的思維也受到了積極有效的鍛煉。第四步：再精讀課本建立在第三步的復習基礎上，學習者站到了教師的角度或一個更高的角度來分析課本的系統性要求及重點、難點和關鍵，實質上就是根據教學大綱的要求來分析自身的學習內容。
如果學習者再作一次針對性的精讀，可以更全面把握知識體系的精華。這次精讀比起第一次精讀更具有針對性，更突出重點、難點、關鍵性知識，更注重學習者自身掌握較差的那部分知識內容或技能，因此閱讀面相對小，速度也可相對加快。這次精讀對知識掌握要求較高，不僅要掌握知識點和知識體系本身。而且要考慮針對某一具體內容能編出什么樣的題，提出什么樣的問題，要站在出題者的角度來分析知識內容，更有利于把握知識之間的內在聯系，更有利于找出容易被人疏忽的知識要求。第五步：再粗讀課本經過上述四個步驟的復習，課本各章節、單元知識點構成的系統性知識結構在學習者的大腦里有了雛形，第五步的任務就是使這個雛形在大腦里進一步完善和更加清晰。為了達到這個目的，有必要再作一次課本粗讀。這一次粗讀不象前一次粗讀那樣基本上停留在表面或只要求小單元知識體系，要深入整體課本知識的結構，要進一步理清課本整體的內在聯系和來龍去脈，但是不象第一次粗讀那樣具體。
由于對分散、零碎的小單元知識已掌握較好，應該更注重整體結構。具體作法是：閱讀核對課本的目錄及章節標題，自已建立一個新的全面的目標體系，在相應標題旁邊注上自己需要的注意點及能提醒回憶和聯想的簡單批注。過后，按照新目錄回憶具體內容，并不時利用課本來檢驗和補遺。最后就將一本或幾本書的內容緊縮成一片或幾片紙上的條目，呈現在眼前一目了然。通過以上五步復習，學習者基本上在大腦里建立了一個新的知識體系，這個體系比教材體系更具體，更符合學習者本身的思維特點，為其進一步學習或解決具體問題建立了良好的知識基礎；與此同時，也促進了學習者歸納、概括、推理等抽象能力和分析能力的發展，促進了學習者深刻、靈活、敏捷的思維品質的培養和整體知識記憶技巧的掌握，大大地增強了學習者的自學能力，真正地使學習者由“學會”提高到“會學”，發揮了他們的主體作用。

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