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高職地理教學中研究性學習的實踐的論文
摘要：課程改革的主要目標是提高學生的綜合素質和創新能力，由于研究性學習是提升學生綜合素質的關鍵途徑，因而本文主要介紹高職地理研究性學習的主要內容，并提升具體是實施步驟，以此闡述研究性學習反思，這將為今后的地理學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：高職地理教學；研究性；學習實踐
1高職地理研究性學習的概述
1.1含義
地理研究性學習，主要是在教師的指導下，以地理領域或者現實生活環境為主要依托，在自主探究過程中，學習知識，獲得經驗，經過同化和組合探究，主動獲取地理的知識和規律，通過學習到的地理知識以及原理解決實際生活中的各類問題，培養學生的創新能力，形成正確的學習觀念。
1.2特點
與傳統學習模式相比較，研究性學習主要是培養學生的創新實踐精神，讓學生養成終身學習的能力，并且努力適應社會生活。研究性學習主要把師生共同探究變成學習的主要過程，具有主體性強、實踐能力好、探究活動靈活、實踐性有效的特點；研究性學習體現學生的主體地位，并且在教師的指導下，自主的選定課題，參與研究學習活動，讓學生獲得親身學習體驗，得出結論；研究性學習讓教師成為學生主要學習主體和合作者。
2地理研究性學習的具體實施步驟
2.1選題
研究性學習作為一種科學的探究實踐活動，因而選題要有一定的可信性，讓學生根據自己的興趣，自主的選擇相關課題。選擇過程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問題性，這樣便于讓學生發現和研究問題；第二、科學性，這樣研究的選題將具備意義以及價值；第三、趣味性，要求選題內容能夠激發學生的學習心情，研究對象適宜，可操作性強；第四、問題要有實質內容，研究的問題不需要過大或者復雜，要便于操作，比如在選題過程中有位同學選擇的題目是《論澄城縣經濟發展方向》，這個題目方向比較廣，內容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內完成。
2.2實施
研究性學習不但要重視學習結果更要重視學習過程，了解其過程和體驗。因而好的選題是成功的一半，也是實施的重要過程。比如有位同學選擇《淺議白水縣堯禾鎮蘋果種植業發展前景》的相關課題，因而要針對研究課題做出一系列的調查工作，比如該鎮的自然條件等相關因素，并且了解該鎮發展存在的主要問題等因素也十分重要，然后探索思維，通過對比歸納總結，得出符合實際情況的結論。讓學生可以把學習大搜的農業區位理論應用到實踐活動中，不但提升學生的實踐能力，也讓學生能夠深化自己的理論知識。
2.3總結
當研究性學習實踐結束會，要根據研究結果分析問題、解決問題、撰寫報告、最終做出實踐總結。教師在這個過程中協助學生處理調查的數據、資料和信息。運用適當的方法表述研究結果，另外需要注意結果的理論性研究過程，總結的時候需要考慮多方因素，比如調查的步驟和方法、知識總結和思想總結等。在總結和調查步驟方法的時候，探索實踐過程中總結出好的經驗和方法，以及出現的事物和不足，因而，在知識總結過程中，要求學生根據自己的調查、思維、探索得出相關結論。比如在實踐中有位學生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發利用》的文章，因而在認清當地資源土地特點的時候，了解庫區的河水泛濫與季節規律的特點，尋找出種植業發展的最佳方案已經途徑。開發利用的時要適應沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災害，因而可以發展西瓜、黃花菜和大棗等產業，這樣才能取得比較好的經濟效益。
2.4交流
交流主要是針對學生的研究性學習成功，無論是撰寫的小論文、調查報告以及制作的相關圖表都要通過集體交流，讓學生間提出一些可以修補的意見，這樣才能讓結果更趨向于完善，推動學生之間的相互學習以及切磋，讓學生通過相互交流，產生思維碰撞可以共同發展以及提高，這種活動可以為學生相互間的交流提供合作、溝通的良好發展空間，這將有助于培養學生的團隊精神，讓學生學會和其他人分享創意、成果，肩負起社會的責任心和使命感。
3地理研究性學習的反思
3.1激發學生的地理探究興趣
美國現代心理學家曾經說過，學習最好的興趣，主要是對學習材料的興趣。當學生有了足夠的學習興趣，才能生動、愉快的開展學習，最終在教學中發揮主體作用以及主動精神。
3.2有利于學生定位學習
學生作為學習的主體，要求學生在學習的時候變被動為主動，探尋知識。學生在整個學習過程中，需要經歷選題、調查、處理、分析等一系列的過程，通過完成調查報告以及撰寫論文，這些探索環境都讓學生自主完成，培養學生創新思維以及創造能力，在此不但鍛煉學生的寫作能力，更讓學生的語言表達和綜合能力有所提升。
3.3有助于教師定位
教師在教學活動中充當引導者、合作者以及促進者。因而在選題過程中教師如果只是指導題目開展的可行性，讓師生之間探討表達方法和討論提綱，雖然有些問題教師之前沒有接觸過，所以要和學生一起學習和探討，其實高職學生需要摒棄教師教，學生學的傳統學習模式，需要探討，讓學生學會思考的方法，這是教學開展的核心。雖然沖擊教師傳統核心地位，但這將對教師提出較高的學習要求，也是真正意義上的教學相長。從另一個角度考慮問題，教師作為教育教學的研究者，已經轉變傳統“教書匠”的地位。
3.4探究過程的持久和層次性
探究作為一個復雜的認識過程，不是簡單驗證某個結論或者某項事物，需要以客觀事物為出發，通過觀察、實驗、收集和討論運用多種活動發現事實，獲取地理事物中蘊含的意義。這一復雜過程，不是三、五分鐘就能完成，需要長期探索。因而也培養學生學習專注性，鍛煉學生科學的研究和自主探究學習能力，學生在學習中形成立體思維結構，真正的給學生授之以漁，非授之以魚。
4結語
通過研究了解活動中很多成功的地方，但也要改進活動中的不利因素。多數情況下受到教學目標、時間、傳統的教學理念等影響因素，教師為了教學過程簡潔就會選擇比較簡單的方法，并且在研究前先輔導學生，實行先指導后探究的教學模式，但是教師過早的進行指導會給學生養成單一的思維方式，這與探究本質產生分歧，因而研究性學習要培養學生自主探究知識的能力。
參考文獻：
[1]牛志英，楊蘭倉.高職地理教學中實施研究性學習的步驟與體會[J].科技創新導報.2010(09):12~32.
[2]郝麗霞.研究性學習在地理教學中的應用[J].改革與開放.2010(04):23~56.
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