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高職國際貿易專業人才培養的雙體系融合研究論文
[摘要]本文以我國和南通市外貿發展狀況和對外貿人才的需求出發，分析了目前高職國際貿易專業人才培養過程中的幾個問題，提出了解決這些問題的雙體系融合的國際貿易人才培養思想，并在此基礎上給出了“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的實施措施。
[關鍵詞]國際貿易 專業 雙體系融合
一、南通市外貿人才需求狀況
國際貿易步入新一輪增長期，貿易對經濟增長的拉動作用愈加凸顯，南通已成為江蘇甚至全國的國際貿易增長的新生崛起力量。具體地說，隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系，我國對外經貿高速發展，具體針對南通近年的外貿發展情況，我們在調研過程中作了詳細了解，根據資料顯示，2007年，南通的進出口總額達到127。76億美元，比去年增長27。4%，高于江蘇省平均增幅4。3個百分點。擁有外貿經營權的企業不斷增加，大批操作性和服務性較強的金融、保險、電信、信息、咨詢、旅游等行業的涉外工作崗位不斷出現，這將吸納國際貿易專業（外貿專業）畢業生，從而促進需求增長。同時，更多的國際性企業看好南通，國際各類投資及其貿易趨向活躍，2007年僅南通開發區新增外商投資396個，其中總投資1000萬美元以上項目183個，商務部確認資金實際到帳注冊外資23。23億美元，這將產生更多的涉外就業崗位。國際貿易人才將出現多層次、多樣化需求。結合我們的調查資料結合南通人事局的預測，在今后的五年內，南通對國際貿易（外貿）專業從業人員的需求量在11000個崗位到15000個崗位。
二、目前高職國際貿易專業人才培養中遇到的幾個關鍵問題
1。對市場需求的調查不夠，導致人才培養與用人單位的需求存在偏差
高職院校國際貿易專業對國際貿易企業的市場調研都存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：首先，調查的企業面比較窄，數量有限，不能反映實際的用人需求情況。部分高職院校在調查時，通常以幾家企業或是幾十家企業為調查樣本進行，最終在制定人才培養方案是即以此為依據。但是國際貿易企業有著專業貿易型外貿企業和生產型外貿企業，其所屬行業也千差萬別，因此幾家企業或幾十家企業不能代表整個行業的用人需求，導致人才培養和用人單位的需求存在偏差。其次，對用人需求的調查分析的深度不夠，不能反映企業用人的規格要求。很多學校在用人的調查表設計時往往注重調查企業用人需求的數量和崗位，但是對于企業某一崗位用人具體需要哪些基本素質、基本技能，以及要達到的標準等調查不夠，導致對用人單位的調查結果沒有真正為人才培養計劃的制定起到參考作用，人才培養也因此產生了偏差。
2。沒有建立有效的校企合作“雙贏”機制，導致學生崗位實習欠缺
高職院校培養的國際貿易人才是應用性人才，因此校企合作是一條實用、高效的途徑，可以對國際貿易人才的培養起到不可替代的作用。但是，目前就國際貿易這個專業而言，校企合作缺乏“雙贏”機制，首先，從學校角度而言，學校十分希望將所有學生派到國際貿易企業的相關崗位去實習，并在實習中通過企業外貿從業人員的指導，真正將理論與實踐相結合，提升實踐技能。但是學生數量眾多，平均一個班大概有30到40人，一個年級大約有100人甚至更多，以每個企業接納3到4名實習學生計算，一屆國際貿易專業的學生大概需要找30到40家國際貿易企業，這對于學校而言十分困難。其次，從企業角度而言，企業接納學生實習的積極性不高，實習效果普遍不高。其原因有兩方面，一方面是國際貿易企業普遍對其業務特別是客戶資料采取保密的態度，學生參與到實習中去企業擔心其客戶資料流失給企業帶來損失。另一方面，外貿業務環節繁瑣，很多細節東西問題需要有豐富經驗才能應對自如，企業擔心沒有任何經驗的學生參與其中會導致業務出差錯，因此一般只讓學生觀看，不會讓學生上手操作，導致實習學生有時干脆被晾在一旁，實習質量無法得到保證。
3。課程設置與職業資格鑒定聯系不緊密，學生實踐技能水平參差不齊
目前，對于國際貿易專業而言，職業標準的開發相對完善，發證規范，主要有商務部及人事部聯合頒證的國際商務師（執業資格）即外銷員考試，商務部外經貿企業協會的國際貿易業務員、跟單員、單證員職業資格考試，海關總署的報關員資格考試，國家質檢總局的報檢員資格考試，國際貨運代理協會的國際貨運代理員資格考試，劍橋商務英語初、中、高級考試等。對于這些職業資格和技能的考證，很多學校沒有重視，仍然沿用以前的學科式教學計劃，沒有將職業資格鑒定課程和教學計劃緊密結合，使學生畢業時手中含金量較高的國際貿易職業證書缺乏，實踐技能也相對較差，在就業競爭和崗位競爭中處于落后局面。
三、“雙體系融合”的基本思路及其實施措施
1。“雙體系融合”建設高職國際貿易專業的基本思路
目前，對專業成功與否的評價，主要涵蓋諸如專業的師資力量、科研能力、課程建設、學生就業率等等指標。但是，對于高職國際貿易這一具體的專業而言，真正能夠體現其成功與否的應該是以下兩個方面：首先，國際貿易專業的畢業生能否被社會和企業認可，找到適合自己的工作崗位，即畢業生的就業能力與崗位適應性是否強；其次，國際貿易專業畢業生能否有較強的發展后勁，即人才的可塑性是否強。基于以上的認識我們認為國際經濟與貿易專業建設應當堅持“雙體系融合”的思想。
所謂“雙體系”即國家學歷教育體系與國家國際商務職業資格、職業技能認證體系的融合�！半p體系”在重視其職業技能資格培養的基礎上，還注重學生的整體素質能力的培養。在我國，所有的高等職業教育是包含在國家學歷教育體系中的，每一個學生在規定的時間內修完教學計劃規定必須修完的課程才可以獲得國家承認的大專學歷文憑，所以，我們高職高專的全日制學校首先應當使學生完成教學計劃并獲得大專學歷。同時，基于直接服務地方社會經濟，培養應用型人才的基本教育職能，決定了高職高專院校的學生必須具有本專業的從業或執業技能，而目前我國的從業或執業技能往往通過國家（行業）建立職業資格制度、標準，并通過行業、認證培訓機構培訓并頒發相關的資格證書來完成。這就需要高職院校的人才培養必須結合學歷文憑教育體系和職業資格、技能教育體系兩個方面，這兩個體系必須進行良好的融合才能培養符合社會需要的高職高專人才。雙體系融合示意圖如下：
2�！半p體系融合”建設高職國際貿易專業的實施措施
�。�1）實施“雙體系融合”，需要對我國國際貿易專業職業資格認證體系進行研究，引導學生理性考證
雖然，國際貿易行業職業標準的開發相對完善，發證也比較規范，有外銷員考試，國際貿易業務員、跟單員、單證員、國際貨運代理員等職業技能考試，也有報關員、報檢員等職業資格考試，同時也有一些含金量較低的所謂的職業技能考試混在其中。因此，在實施“雙體系融合”教學時，需要對國際貿易專業職業資格認證體系進行研究，引導學生合理和理性考證。因為，這些職業資格和技能的考試在外貿行業有著一定得層次性，對從業人員的個體特性要求也不盡相同，所以國際貿易專業還應該結合學生自身的職業規劃，將國際貿易職業資格認證形成體系，并將該體系融合到學歷教育過程中，提高學生獲取職業資格證書的針對性、層次性和差異性，完成對學生的人性化培養。
�。�2）改革教學計劃和人才培養方案，將職業資格認證的內容有機的融合到教學課程中，構建符合“雙體系融合”思想的課程體系
根據“雙體系融合”的思想，在構建本專業理論課程體系和實踐課程體系時，首先通過調查明確國際經濟與貿易職業資格、技能認證教育體系的模塊課程構成，這些模塊課程主要針對國際經濟與貿易職業領域中的六大職業資格和技能考試而設定的，它們分別是報關、報檢、外銷、單證、跟單、國際貨代，其模塊課程構成如下列圖所示：
在考查了上述崗位課程后，針對國際經濟與貿易專業的培養目標規格要求，結合專業建設指導委員會、用人單位意見，將這些課程進行了課程的整合，從能力培養的角度出發設計了本專業的課程體系�？傮w結構如下圖：
（3）在“雙體系融合”教學中，注重專業技能課程的同時，還應當注重學生拓展素質和能力的培養，拓寬學生的就業面
在“雙體系融合”教學中，“雙體系融合”可以很好的培養學生的國際貿易專業素質和技能。但是，由于學生的個體差異，包括學生的性格差異、成長環境差異、心理差異等，他們在從事國際貿易相關事務的工作中其實有著不同的適應性，我們在注重專業技能課程的同時，還應該關注學生的這些個體差異，還應當注重學生拓展素質和能力的培養，拓寬學生的就業面。據調查，高職國際貿易專業畢業生有一部分畢業后會進入營銷、管理和會計等崗位，因此，我們設計人才培養方案時將基礎會計、財務會計、國家稅收、證券投資、公共關系、電子商務、企業管理、經濟應用文寫作和推銷技巧與商務談判等課程加入其中，使其畢業后具備與個體特性相適合的崗位工作能力和后續發展能力。
�。�4）構建“雙師”型師資隊伍，保障“雙體系融合”教學的實施質量
運用“雙體系融合”的思想來建設高職國際貿易專業，具有較好的可執行性和預期效果，但是如果要保證“雙體系融合”思想基礎上的人才培養方案的成功，我們還應當建立一支技能和素質水平較高的“雙師”隊伍作為“雙體系融合”教學的實施保障。培養國際貿易“雙師”時，高職院�？梢酝ㄟ^引進加培養的方法，首先，可以直接從企業引進有豐富經驗的外貿人員充實教學隊伍，提高實踐教學質量；其次，可以將專業教師派駐到企業去，進行下廠實習，在實踐中提高學校教師的實踐操作技能，在此基礎上對課程和課堂進行改革，真正提高教學質量。達到“雙體系融合”的教學目標，為社會培養符合要求的國際貿易專業人才。
參考文獻：
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