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基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在高年級(jí)研討課的應(yīng)用論文
摘要:高年級(jí)研討課主要是以本科高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象、由教師設(shè)定題目、學(xué)生輪流報(bào)告、并由所有研討課參加者圍繞該報(bào)告進(jìn)行討論的教學(xué)方式。作為一種新型教學(xué)方式，高年級(jí)研討課更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的能力。本文探討了ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課教學(xué)模式的應(yīng)用與成效。
關(guān)鍵詞:ISPN；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；高年級(jí)研討課
1“高年級(jí)研討課”課程特征
“高年級(jí)研討課”是以“研究”和“討論”為主要教學(xué)方式的創(chuàng)新型、研究型課程，即對(duì)具備條件的現(xiàn)有課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合改革，充分發(fā)揮課程主持人的引領(lǐng)作用、主講教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、技能的研究和應(yīng)用。通過(guò)“高年級(jí)研討課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、認(rèn)知互動(dòng)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生深化對(duì)課程主題和學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
2ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課開(kāi)課原因
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)授課理論實(shí)踐分段授課，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，高年級(jí)研討課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分段式教學(xué)方法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，將理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)積極性。同是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，護(hù)理服務(wù)對(duì)象既有國(guó)內(nèi)患者，也有國(guó)際友人，在研討課課程設(shè)計(jì)里面，我們加入ISPN的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，有效地鍛煉學(xué)生與服務(wù)對(duì)象間的人際理解、溝通、協(xié)調(diào)與發(fā)展能力，為適應(yīng)臨床、國(guó)際護(hù)理及社區(qū)護(hù)理需要打下基礎(chǔ)。
3ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課的課程設(shè)計(jì)與方案
ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課主要采取課堂上與學(xué)生互動(dòng)，課上學(xué)生模擬問(wèn)題場(chǎng)景并實(shí)際演示操作的方法進(jìn)行。教師幫助學(xué)生提前選擇典型案例并以恰當(dāng)?shù)男问教峁┙o學(xué)生，把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中，在教師的指引下，由學(xué)生自己依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在這種案例情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。高年級(jí)研討課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維能力。課程主要程序以及實(shí)施步驟包括：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容并分組進(jìn)行資料的查閱與收集。（2）實(shí)驗(yàn)課學(xué)生分小組進(jìn)行病例情景模擬，并適當(dāng)加入ISPN的相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，教師只強(qiáng)調(diào)操作步驟中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從旁指導(dǎo)。（3）以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，各組推選代表發(fā)言，指出操作中存在的問(wèn)題以及看法。（4）教師將重點(diǎn)的操作步驟的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)示范給學(xué)生看。（5）總結(jié)提高：針對(duì)學(xué)生的發(fā)言和操作步驟，教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)以及學(xué)生概念模糊的問(wèn)題作出解答，并對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)作出評(píng)判，使學(xué)生很快能夠從同學(xué)的補(bǔ)充和老師的總結(jié)和示范中得到正確的知識(shí)反饋。（6）課后學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)日志，分析自己在課堂中掌握了哪些內(nèi)容？解決了什么問(wèn)題？操作中動(dòng)手能力是否得到了提高？以及感想并提出存在的問(wèn)題，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)等，同時(shí)學(xué)生互相評(píng)價(jià)打分。課程全部結(jié)束后采用期末情景模擬實(shí)驗(yàn)考試的方法進(jìn)行考核。
4高年級(jí)研討課課程效果評(píng)價(jià)
4.1培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
ISPN引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》高年級(jí)研討課的實(shí)施及綜合病例的應(yīng)用提高了學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生充分運(yùn)用自己的智慧，踴躍表達(dá)自己的意見(jiàn)，展示了自己的思維方式和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮。教師隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至對(duì)老師和教材的某些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，有利于學(xué)科的發(fā)展。為學(xué)生以后到臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力
在授課之前，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生搜集案例，提出課堂上要解決的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其中96.5%的學(xué)生認(rèn)為改變了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)高年級(jí)研討課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在合作中相互溝通，在溝通中增進(jìn)合作，達(dá)到了課堂氣氛的活躍，融洽了同學(xué)間的相互關(guān)系。99%同學(xué)在日志和調(diào)查中對(duì)教師的教學(xué)方法和課堂氣氛給予很高的評(píng)價(jià)。
4.3提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及英語(yǔ)水平
高年級(jí)研討課將理論與臨床病例相結(jié)合，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在臨床護(hù)理工作中能綜合運(yùn)用，以便解決臨床實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，本次研討課加入ISPN的相關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生在護(hù)理工作中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在調(diào)查中97.2%學(xué)生認(rèn)為提高了他們的綜合護(hù)理水平。
參考文獻(xiàn):
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