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對高職學生意識與需求的調查研究
摘要：對高職學生的自我意識、社會意識及對教育、社會的內在需求進行調查。結果顯示：高職學生具有強烈的自我意識和崇尚價值主體的自我化；他們的需求也非一成不變，而是隨著社會的發展而變化。對此，學校和教育者要注重其主體意識和實際需求．有的放矢地深化高職學生的素質教育。
關鍵詞：高職學生 自我意識 社會意識 社會需求
一、問卷調查概況
調查的目的主要是通過問卷來了解、掌握高職學生的心理性格特征，分析他們的自我意識與社會意識，同時對他們的教育需求與社會需求進行研究。此次問卷調查取樣共分為三個層次：(1)國家級示范高職院校2所(天津中德職業技術學院、天津職業大學)。(2)市級示范高職院校l所(天津輕工職業技術學院)。(3)普通高職院校1所(天津青年職業技術學院)。
問卷設計主要針對高職學生自我意識與社會意識的調查，包括責任感、獨立性、社會知覺、社會適應等多個方面，項目設計上主要參考了大學生心理調查問卷(UP1)以及SL一9o問卷。
共發出問卷71O份，回收666份，其中有效問卷659份。男、女生比例為226：433；城、鄉學生比例為398：261。
二、高職學生的自我意識
高職生比較關注自我．他們逐步擺脫了以社會義務為本位的價值觀．開始全面審視并重視自我價值。在對高職學生的自我意識研究中．能看到他們顯示出強烈的自我意識，崇尚價值主體的自我化。
（一)責任感
責任感在人的素質結構中處于核心地位．是一個人對自然界、人類社會和自我(包括國家、社會、集體、家庭和他人)，主動施以積極有益作用的精神。高職學生顯示出了比較強的責任感，有84．8％表示了明確的認可態度。責任感的形成除受意識形態和社會、文化環境的影響外，主要是依靠教育手段來完成。
(二)獨立性
獨立性包括獨立的意識和獨立的能力．指一個人獨立分析和解決問題的能力。是一個自我成長的過程。獨立性強的人蓉于自己發現和解決問題，不受其他因素的干擾，在困難的情況下仍然保持自信，堅持實現預定的目的。問卷結果表明，有64．2％的高職學生表現出比較明顯的獨立性，顯著低于他們所表現出的責任感。從社會背景來分析，隨著社會中家庭結構的變遷，核心家庭成為主要的家庭結構，而獨生子女比例的增多．在一定程度上降低了高職學生獨立性的形成。
(三)抱負水平
抱負水平與一個人目標的確定和選擇密切相關，是指個人在做某項實際工作之前估計自己所能達到的成就水平。被調查的高職學生中有71．3％的人處于較高的抱負水平。抱負水平的高低影響著個人對自己的評價，同時影響著個人的發展導向。抱負水平高的人，有較遠大的理想和較高的奮斗目標，勇于開拓創新。
(四)自我認知
自我認知是指個人在與其他社會成員的互動中，對自我特點的認識及對自我表現的評價。被調查的高職學生中79．4％自我認知度較高，他們認可主動地、有組織地對自我進行認知．從社會交往中認識自己，能通過比較發現他人的長處和自己的短處：他們也認同自我認知的目的是經過社會生活的實踐與體驗．使自我逐步適應社會環境。融合于社會。
三、高職學生的社會意識
(一)社會知覺
社會知覺是個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程，它的對象是有意識的人、復雜的社會環境和人際關系．而人們對這些對象的知覺又是通過一些特殊的介質進行的。調查中有73．9％的高職學生，對統稱為社會知覺中，關于人的知覺、關于社會事件因果關系的知覺、關于人際關系的知覺等有著比較清晰的認知。
(二)社會適應
社會適應是一個貫穿個體畢生的過程，是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化，它是個體與各種環境因素連續而不斷改變的相互作用過程。在被調查的高職學生中。有60-4％的人表現出比較良好的社會適應。成功的社會適應，使個體在社會、工作、維持家庭和社會人際關系中不斷發揮作用，并體驗到舒適和滿足感；有27．5％的人表現出不良的社會適應，并任新情境的適應中伴有壓力和心理上的焦慮問題。
(三)合作能力
合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。合作需要的前提是一致的目標、統一的認識和規范、相互信賴的合作氣氛和一定的物質基礎。有76．6％的高職學生合作能力發展較為良好，這與他們長期生活在學校這個團體中，不斷適應、調整、鍛煉與提高合作能力有關。少數合作能力欠佳的高職學生．除了少部分性格因素之外，與中國家庭結構逐漸過渡為以核心家庭為主。而核心家庭中的獨生子女任性、自私、處處以我為中心。有著比較密切的關聯。
�。ㄋ�)職業觀
隨著我國高等教育體制改革步伐的加快．高職學生的思想逐步成熟，整體上對主流的社會價值觀持認同的態度。通過近幾年高職教育的深化普及．高職學生的就業觀念已發生了根本性的變化。當代高職學生職業價值觀的追求有了多個選擇，他們面對就業的壓力，自主選擇職業的意識增強，有81．2％的高職學生面對求職表現出多元化價值的取向，傳統的就業方式已經不是他們認同的唯一就業途徑．有為數不少的高職學生表現出對自我創業的認可。而高職學生職業觀具體的體現，則是把首要目標追求定位為職業所帶來的實際利益。
四、高職學生的教育與社會需求
長期以來，我們所制定的教育模式和教育方法通常是根據社會的需要，讓高職學生在這種既定的教育模式和教育方法中學習、接受教育，猶如定制塑造著各種“教育產品”。我們關注更多的是社會對高職學生的需求。即社會需要什么樣的高職學生；而經常忽略高職學生對于教育與社會的需求，從高職學生的角度上來說，什么樣的教育與社會．是他們所認可和需要的。我們既要做他們的良師益友，對他們進行社會教育，又要關注他們的個性，盡可能的滿足他們的需求。
(一)益友：正確的自我認識
根據馬斯洛的需要層次理論來分析．在滿足了生存需要、安全需要之上。是社交需要與尊重需要，而最高層次的需要則是自我實現需要。高職學生在學校學習生活，基本的生存、安全需要已經得到滿足；進而通過與親人、同學、朋友、老師的交往，從中找到群體的歸屬感，滿足了社交的需要；尊重的需要有著得到他人的尊重與自我尊重兩個方面的含義。在各種交往過程中，高職學生可以體會到自我尊重與得到他人的尊重；我們所要重視的，是幫助他們正確地認識自己、完善價值觀、樹立正確的人生觀．在對自我實現的追求中自我健康地成長。
(二)良師：潛移默化的身教
“教書育人”是教育的兩個重要的環節。教書自然是老師系統的教授科學文化知識，訓練技能和技巧，培養能力，教學生學會學習和掌握知識；而育人的內涵相當廣泛，既包括多方面的思想政治教育．也包括言傳身教．幫助學生樹立積極的價值觀，培養學生良好的思想品德和個性品質，讓他們懂得做人的道理，學會做人。育人是每一位任課老師
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