新課程改革下的高中生物教學

新課程改革下的高中生物教學

　　自從高中生物新課標實施以來，高中生物教師都在積極探尋如何在有限的教學時間里提高高中生物課堂教學的含金量，以提高生物課堂教學的有效性。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著新課程改革的不斷實施，各科的教學都發生了一系列的變化，高中生物的教學亦是如此，那么，在新課改的形勢下，教師應該如何來開展高中生物的教學呢?我們可以簡單做一下探討，希望能夠對我們高中生物教師的教學能夠有所幫助。

　　關鍵詞：新課程;高中生物;如何進行

　　一、教師在教學中以學生為教學的主體

　　新課程標準提出“教師在教學的過程中要充分注重學生的主體地位，以學生為教學的主體來進行教學”，這就要求教師改變傳統“填鴨式”的教學策略，充分注重學生的主體地位，那么以學生為主體進行教學的模式是怎樣的呢?我們可以拿《細胞》來進行舉例：首先教師要在課堂上拿出一定的時間來讓學生開展預習的工作，在學生預習之前教師先設定一系列與教學有關的問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣教學的模式是學生通過自己的探索和預習來解決教師給出的問題，比教師強加給學生的結論和效果肯定會好很多。

　　二、借助多媒體來進行教學

　　處于高中階段的學生，他們對于枯燥的課堂教學并沒有什么興趣，反而對日新月異的多媒體技術充滿了好奇心，并且新課程標準也提出“教師在教學的過程中可以利用多媒體技術來輔助教學”。隨著社會的不斷進步和網絡的普及，多媒體技術越來越多地運用到了教學的過程中，它能夠幫助教師創建教學的情境，使教學變得生動形象，也能將教師無法用語言來進行描述的內容通過視頻或者圖片的形式展現出來，從而吸引學生的興趣，也讓學生理解起來更容易一些。舉例而言：在進行《細胞分裂》的教學過程中，教師就可以借助多媒體技術來進行教學，教師用語言來描述細胞是如何進行分裂的以及它的分裂速度，學生很難有一個清晰的概念，但是如果教師在教學的過程中能夠從網上搜集一些關于細胞分裂的視頻從中篩選一個適合學生的來拿到課堂上進行播放的話，學生很直觀地就能看到細胞是如何進行分裂的，它的分裂速度是怎樣的，比教師用自己的語言進行描述效果要好得多，也更能有吸引學生對于生物課堂的興趣。

　　三、采取分小組合作教學的形式來進行

　　在生物教學的過程中，學生總是會遇到各種各樣的疑難問題，在傳統的教學過程中都是教師直接根據學生的問題把答案告訴他們，看起來似乎是效率很高，可是過不了幾天學生就又把知識都忘光了，因此，就需要讓學生自己去對知識進行探索研究，學生自己研究出來的知識記憶起來肯定比老師灌輸給自己的效果要好得多，并且新課程標準也提出“在教學的過程中，教師要善用小組合作的形式來進行教學”。舉例而言：基因的自由組合定律看起來是很簡單的一部分內容，但是學生做一次錯一次，這個時候教師就可以讓學生成立學習合作小組來進行討論，每個人都說出一條自己在做方面題型時是怎么進行考慮的，易錯點在哪里，其他的學生進行參考，在所有的學生都將內容描述一遍之后，整個基因自由組合定律中需要學生去關注的點也就出來了，學生在下一次遇到這種問題的時候就會想到需要去注意的這些點，問題也就迎刃而解了。

　　四、注重實驗教學，培養學生的動手能力

　　生物的教學過程中有大量的實驗，但是很多教師為了節省課堂的時間不讓學生去進行動手操作實驗，而是用自己的語言代替，其實這樣的教學方式是不對的，教師在教學的過程中應該培養學生的綜合素質而不是一味地為了追求教學的進度和學生的考試分數。舉例而言：在進行質壁分離的實驗教學時，如果教師只是根據教材來進行語言上的描述那么學生很難去記住實驗的步驟以及實驗過程中應該注意的點，如果教師讓學生自己去操作實驗的過程，去進行探究，如果實驗成功了，學生可以記住實驗的步驟以及操作中應該注意的事項，即使是實驗失敗了，學生也能從中去總結出一點教訓，從而培養學生的動手能力和探究意識。

　　五、因材施教，分層教學

　　在生物的教學過程中，教師們都能意識到的一點是學生的學習能力和接收知識的程度是不同的，因此教師在教學的過程中就不能對所有的學生設置統一的教學目標和教學方法，這樣會導致一部分學生覺得學習太過容易而產生驕傲情緒也會使一部分學生覺得學習太有難度而喪失了對生物的興趣，因此教師在教學的過程中可以采取分層教學的策略，針對于學習能力較強的學生設置相對比較困難的教學目標并引導他們獨立進行學習，針對學習能力一般的學生設置普通的教學目標，并引導他們去進行討論式學習，而對于學習能力相對較弱的學生可以設置相對簡單的教學目標，教師并重點對他們進行引導，這樣所有的學生都能在課堂上有所收獲。

　　六、改變原有的評價形式

　　在傳統的生物教學過程中，教師都是根據學生的考試成績來對學生進行評價，成績好的學生在課堂上似乎擁有一切特權，成績不好的學生在課堂上做什么都是錯的。這種評價的形式很容易傷到一些學生的自尊心，因此在新課程標準的環境下，教師也要改變原有的評價體系，不僅僅要結合學生的考試成績，也要參考學生在課堂上的表現：是否認真聽課、是否積極回答問題、是否樂于幫助其他同學的學習。把這一系列作為評價的參考來對學生進行綜合評價的形式才更客觀也更容易讓學生接受，也使學生覺得教師是公平的，不會因為自己考試的分數少而歧視自己，使學生更加喜歡生物教師以及生物課堂。

　　七、總述

　　新課程改革實施之后，我們生物教師的教學也應該隨之發生變化，那么教師究竟要如何進行教學呢?以上幾點僅供參考，希望能夠對我們的教師有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]肖艷蘋.淺談新課程改革下的高中生物教學[J].祖國：教育版，2014(2).

　　[2]何浩亮.淺談新課程改革下高中生物教學的有效性策略[J].讀寫算：教研版，2014(5).

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