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我國中職教師攻讀碩士學位現狀的調查分析
摘要： 通過對中職教師攻讀碩士相關群體的調查發現， 目前， 我國此類碩士的培養基本符合此類碩士教育的設置原則， 能滿足中等職業學校的需求， 但依然存在著培養目標定位不準、過程不到位、缺少適用于培養此類碩士的教材和參考書、課程設置的針對性不夠等問題。為了解決這些問題， 需要強化課程的專業性， 加強培養單位與中等職業學校的合作， 加強課程和教材建設， 加快師資隊伍建設， 并且要嚴把教育各個環節的質量關。
關鍵詞： 中職教師攻讀碩士學位； 培養現狀； 調查； 對策
中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作根據教育部、國務院學位委員會的有關文件精神， 于2001 年率先在天津大學、西安交通大學、同濟大學、東南大學、廈門大學等全國13 所重點建設的職教師資培訓基地學校的17 個專業中開展。在2001 年13 所試點學校基礎上， 2004 年國務院學位辦又增加了北京師范大學、浙江師范大學等學校， 使試點學校增加到29 所， 試點專業達84 個。這一項目以碩士研究生培養的基本要求為準則， 以全面提高中等職業學校骨干教師的政治素質、業務水平、教學能力為重點， 以培養中青年專業課骨干教師和專業帶頭人為目標， 旨在建立一支具有職教特色的高水平師資隊伍， 推動我國職業教育事業的健康發展。開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作， 是加強我國教師隊伍建設、培養一批跨世紀專業帶頭人的有效途徑， 對我國職業教育質量和水平的提高具有深遠的影響。
為了深入了解我國中等職業教育教師攻讀碩士學位教育的現狀（ 下文將中職教師攻讀碩士學位簡稱為中職教育教育碩士） , 探討該學位設置模式的合理性問題， 筆者于2004 年10 月至2006 年12 月， 對西安交通大學、華中科技大學、北京師范大學、浙江工業大學、浙江師范大學等15所高校的研究生院（ 處/部） 主管中職教育教育碩士的負責人、中職教育教育碩士指導教師、在讀碩士、已畢業的此類碩士、此類碩士研究生所在單位的負責人進行了問卷調查， 旨在發現問題并據此提出一些政策性建議。
一、問卷組成
調查所用問卷分教師問卷和學生問卷。牽涉問題有： 此類碩士教育總體狀況評價、教材及課程學習、學位論文、培養條件、管理工作及社會評價、研究生的學習時間與學習能力、師資結構和導師學術水平問題等。
二、樣本采集
本次調查抽取了29 所試點培養單位中的15 所。所調查的15 所院校中， 研究生院（ 處/部） 主管此類碩士的負責人15 人， 院系主管此類碩士教育的負責人26 人， 此類教育碩士指導教師78 人， 研究生所在單位教育培訓負責人76 人， 已畢業學生220 人， 在讀學生685 人。本次調查共發放問卷1 100 份， 調查問卷共收回1 078 份， 其中有效問卷1 065 份， 有效率達96.82%。
三、調查的基本結果
�。� 一） 教育質量的評價此類教育碩士教育的總體質量是人們關注的熱點問題， 問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調查， 其結果見表1。
調查結果顯示， 培養機構（ 高校研究生院/處/部） 主管此類碩士的負責人、院系主管此類教育碩士的負責人和指導教師對當前此類教育碩士教育質量的認識基本一致， 大多數培養機構負責人（ 66.7%） 、院系負責人（ 65.4%） 和指導教師（ 79.5%） 認為當前此類教育碩士總體質量一般， 有20.0%的機構負責人、23.1%院系主管負責人和11.5%的指導教師認為總體質量較高； 13.3%的機構負責人、11.5%的院系負責人和9.0%的指導教師認為總體質量較低。由此可以看出， 在對此類教育碩士的評價上， 培養單位和用人單位的認識存在差異。盡管當前人們對其質量有著不同的看法， 但不論是培養機構負責人還是指導教師， 大多數都對此類教育碩士教育的發展表現出樂觀的態度。
�。� 二） 發展規模與發展趨勢對此類教育碩士的招收規模調查結果表明， 各培養學校在此類教育碩士生人數上差距較大。在被調查的15 所培養院校中， 最多的擁有175 人， 最少的僅有21 人。對于是否迅速擴大招生規模問題， 培養機構負責人均認為今后中等職業教育碩士教育在發展規模上不宜過快， 應保持適度的規模。
調查還顯示， 有83.7%的培養機構負責人和91.9%的被調查教師認為盡管當前這類教育碩士的教育還存在一些問題， 但其總體的發展勢頭依然良好， 此外還有37.6%的教師認為此類教育碩士的發展健康有序， 僅有4%的教師對此類教育碩士的發展不看好。
�。� 三） 入學條件和培養過程的相關因素
1.生源招生選拔工作是人才培養的重要環節， 招生的標準合理與否， 直接關系到人才培養的質量。
目前， 我國中職教育教育碩士的生源主要來自中等職業學校中具有三年以上工作經歷、大學本科以上學歷、具有學士學位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調查，我們發現關于生源選拔的標準， 學校與此類教育碩士所在單位有著不同的看法： 對研究生所在單位負責人的調查顯示， 認為應優先選派教學骨干去讀此類教育碩士的人占92.0%; 但是， 就同樣問題對承擔培養工作的院校進行的調查顯示， 占被調查人數86.0%的人贊同國務院學位委員會決定（ 從2005 年開始， 考生要參加全國統一的中職碩士研究生入學資格考試和招生學校組織的專業水平考試） 。在實際選派過程中， 受訪單位所派送的人員中， 學校管理人員占65%, 教學骨干占71%（ 兩者有交叉） 。
2.學習動機對此類教育碩士的學習動機， 能力水平以及學習時間保證的調查是本調查的主要內容之一。調查結果見表2。
上述調查顯示， 86.3%的人認為主要動機是為了充實自己， 67.8%的人是為了工作需要， 獲得高學歷的占48.0%;其他動機如尋求新的發展機會的占36.8%, 聽從領導指派的占總人數的14.8%, 有14.2%的人讀研是隨大流， 1.5%的人認為沒有動機， 而懷有后面三種動機的人只占很少比例。
可見大部分人選擇攻讀教育碩士還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業的中等職業教育碩士調查顯示， 獲得學位的人轉換工作崗位的比例并不是很大， 有82.5%的被調查者依然在原單位工作， 81.4%的人仍從事原專業工作， 這一方面是由于中職教育教育碩士屬委托培養的性質， 另一方面也在一定程度上說明中等職業學校教師的流動管理比較規范。
3.能力水平調查結果顯示， 不論是院校負責人、指導教師還是中職教育教育碩士本人都認為外語基礎、教育研究方法、專業理論基礎的欠缺是此類教育碩士當前存在的最主要問題。在接受調查的研究生院（ 處/部） 主管此類教育碩士的負責人中有73.5%的人認為他們目前存在的主要問題是外語水平， 有33.0%的人認為是專業基礎， 有40.0%的人認為是教育研究方法， 有20.0%的人認為是學習動機， 此外還有13.3%和6.7%的人認為是專業知識和工作能力。92.6%的指導教師認為此類教育碩士不存在工作能力和學習動機上的問題， 但有74.3%的人認為此類教育碩士入學時普遍存在專業基礎差的問題， 60.5%的指導教師認為部分此類教育碩士存在本學科理論基礎薄弱的問題， 56.9%的指導教師認為部分此類碩士存在專業知識老化的問題。有68.9%的此類碩士認為自己外語水平一般， 62.9%的人認為自己專業基礎一般； 61.4%的人認為對本專業最新發展的了解一般。由此可見， 不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學科基礎理論知識的欠缺是當前此類教育碩士存在的比較突出的問題。這一結果對于進一步分析此類教育碩士的生源問題具有重要的參考價值。
4.學習時間保證學習時間不足是中職教育教育碩士學位攻讀者普遍存在的問題。他們的學習時間可以分為兩部分， 一部分是集中進校學習， 一部分是學生校外的學習時間。根據規定，此類教育碩士集中進校學習的總時間不得少于6 個月（ 上、下學期均在校脫產學習3 個月） 。調查顯示， 僅有45.5%的學生的面授時間達到6 個月以上， 還有26.0%、15.5%、13.0%的學生集中進校學習的時間分別為4～5 個月、2～3 月、少于2 個月。究其原因， 82.5%的學生反映是學校工作任務重， 無法離開崗位。除了在校學習時間外， 我們針對目前在讀的此類教育碩士進行了集中學習之外是否有充足的時間用于教育碩士學習的調查， 調查結果顯示， 5.6%的被調查者認為有充足時間， 37.7%認為有一定的時間， 48.2%認為時間很少，9.7%認為沒有時間。進一步的調查顯示， 在校外學習這一部分， 沒有時間或時間很少用于攻讀碩士的情況存在的原因主要在于工作繁忙（ 87.9%） 、平時應酬太多（ 3.5%） 、家庭負擔重（ 5.9%） 以及其他原因（ 2.8%） �？傊�， 學習時間不足成為此類教育碩士教育質量提高的重要制約因素。
5.課程設置課程設置是落實培養目標的根本保證。中職教育教育碩士的培養以課程學習為主， 這就更加突出了課程設置的重要性。從被調查的15 所院校實施的培養方案來看， 一般都安排了4～5 門公共課、6～8 門專業課。調查顯示： 56.4%的指導教師和61.5%的教育碩士認為課程安排合理或基本合理， 肯定了培養方案的課程設置。但是， 尚有43.6%的指導教師和38.5%的碩士認為課程安排不太合理或不合理， 這說明課程設置還應做進一步的修訂或調整。具體地說， 在公共課與專業課的學分比例上， 應適當減小公共課的學分比例； 在理論課與方法、技能課的比例上， 應適當加大研究方法、技能課比例； 在教育類課程與學科專業課程的關系上， 要突出學科專業特點。
6.師資結構和導師學術水平問題被調查者中大部分人對師資結構狀態和導師學術水平持積極肯定的態度， 對師資隊伍的整體素質滿意度較高， 對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關于師資結構現狀， 有62.7%的教育碩士認為導師有豐富的指導研究生經驗， 但同時也有37.3%的教育碩士認為指導教師無科研項目、培養研究生經驗不豐富。
7.論文與論文質量絕大多數被調查者對此類碩士的碩士論文的選題和質量比較認同， 對論文質量有較客觀、公正的評價和判斷。
認為學位論文有很重要的學術價值的占2.7%, 認為具有較重要的學術價值的占17.8%, 認為有一定學術價值的占57.8%, 認為學術價值、實用價值不太高或無學術價值或實用價值者占21.7%。對論文質量總體水平， 6.5%的被問卷者認為很高， 11.8%的認為較高， 68%的認為一般， 9.3%的認為很差， 4.4%的被調查者說不清楚。結合此類教育碩士選題來源的調查結果， 不難發現， 當前此類教育碩士論文的實用性和創新性基本得到了指導教師的認可， 但其學術水平卻不被指導教師和培養單位研究生院負責人所看好。由此反映出當前教育的提供者（ 包括相關負責人和指導教師） 在此類教育碩士學術論文評價標準上與教育碩士自身的理解存在一定偏差， 學術水平是否應當作為此類教育碩士學位論文的主要評價標準、中職教育教育碩士與教育碩士、普通碩士論文的評價標準應當有何不同， 這些問題還有待進一步厘清。
四、調查結語
綜上所述， 不論從教育碩士所在單位的反映看（ 大多數對中等職業教育碩士的培養質量表示滿意） , 還是從教育碩士自身的學習動機（ 大多是為了工作需要和自身發展） 以及完成論文的情況（ 多數是結合具體實際工作） 看，當前此類教育碩士培養基本達到了此教育碩士學位設置的初衷， 滿足了學校的需求， 為中等職業學校發展培養了所需要的人才， 但依然存在著不容忽視的問題， 主要是：
1.培養目標定位不準中職教育教育碩士與普通碩士培養模式、培養目標有較大差異， 但這種差異在培養過程中體現得尚不清晰。一些課程的設置、教學環節的安排、學位論文指導標準的把握等， 還沒有完全擺脫學科學位培養的模式， 在一定程度上偏離了中職教育教育碩士培養的目標。
2.培養過程不到位目前此類教育碩士的培養工作主要由試點單位來承擔， 作為專業學位， 培養的是應用型人才， 但生源單位（ 大多為中等職業學校） , 同時也是他們畢業后的工作單位沒有參與到實際培養過程中， 而培養試點學校內教師大多缺乏中等職業教育的工作經歷， 中青年教師更為缺乏實踐經驗， 這在一定程度上影響了授課質量。同時由于缺乏與中等職業教育的聯系， 缺乏知名的高級中學教師、高級技師作為相關課程的主講教師與兼職指導教師， 實行雙導師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養此類教育碩士的教材和參考書現有教材多重理論闡述和探討、輕實際應用， 有的內容陳舊、起點低、特色不鮮明， 與中等職業教育結合得不夠緊密。
4.課程設置的針對性不夠大多數被調查的學校在開設公共課時， 將相關專業的學生放在一起授課， 這種方式雖然拓寬了知識面， 但與一些此類教育碩士生學以致用， 立竿見影的愿望相矛盾。
同時也有學員反映開設的課程對基礎性、總結性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據此類教育碩士教育的現狀和存在的主要問題， 我們認為可以從以下幾個方面改善培養現狀， 提高教育水平。
1.強化課程的專業性中職教育教育碩士是以中等職業學校教師為主體的專業學位， 與普通碩士相比， 它應該而且必須具有不可替代的職業優勢。這種職業優勢， 除了從教經驗的積累外， 更重要的是通過有關課程的學習， 得以強化、提升。因此， 培養此類教育碩士應強調教育教學實踐， 重在求實， 注重知識的運用， 更加重視應用性實踐性課程的開設， 課程內容強調實用性、綜合性， 使學位獲得者既能掌握本專業的基本理論， 熟悉與之相關的管理科學和人文方面的知識。所以， 在培養過程中要體現這類碩士的特點， 首先應樹立以中等職業教育為核心的觀念， 根據中等職業教育對人才培養的需要和要求， 構建合理的知識結構， 制定有序的培養計劃， 從培養方式和培養環節等方面來增加其實效性。
2.加強碩士培養單位與中等職業學校的密切合作中職教育教育碩士專業學位的開展使得高等院校與中等職業學校在培養高層次應用型人才方面各自的職能發生微妙變化， 中等職業學校并非只是需求方， 高校也不僅僅是教育的提供者， 只有中等職業學校和高校都對此類教育碩士的培養擔負起應有的責任， 并把提高中等職業學校教師的學歷層次和不斷提高中等職業教育的教育質量作為合作的基點， 才能保證此類教育碩士培養的規格和數量， 更加適用中等職業教育的要求， 也有利于人才的使用。
3.加強課程建設， 加快教材編寫和出版工作課程體系是實現培養目標和保證培養質量的重要一環， 合理安排課程既要遵循中職教育教育碩士研究生教育的規律， 還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設置應突出綜合性的要求， 要以研究本學科專業理論為基礎， 廣泛涉獵相關學科的理論知識， 并能夠融會貫通、自如運用。
學術性課程應該得到相應的重視： 一方面學術性課程有助于提高此類教育碩士的理論修養和基本素質； 另一方面學術性課程能夠開闊學生視野， 提高學生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質培養優秀教師的關鍵環節， 其重點應放在將職業教育思想、教學理論、教學藝術、教學方法和教學技能運用于教學過程所產生的實際效果上， 并對其進行理性的定性分析和定量分析， 從而進行科學判斷。在教材建設方面， 應吸收有豐富教學經驗的中職高級教師、省教學名師參加教材的編寫， 加大適用于培養不同專業方向中職教育教育碩士需要的教材和參考書的建設力度。
4.加快師資隊伍建設， 實行導師遴選制度導師素質和水平的高低是能否保證研究生教育質量的一個很重要的因素。作為此類教育碩士生導師， 除了要做好原來從事高等學校的教育教學研究和管理研究外， 還要涉足中等職業教育教學和管理， 及時掌握中等職業教育教學與管理信息， 密切注視中等職業教育的發展動態。
在導師隊伍建設方面， 可以采取如下做法： ①從原課程與教學論專業師資中分離出部分理論水平較高、實踐經驗豐富的教師擔任此類教育碩士的任課教師或論文指導教師； ②從國家重點、省重點中等職業學校聘請特級或高級教師、省教學名師作為此類教育碩士師資的必要補充，聘請他們擔任此類教育碩士部分課程的授課教師并指導論文； ③為促進校際交流與學習， 部分課程聘請外校特別是相關職業教育研究所專家授課； ④選派優秀的碩士指導教師去相關職業教育研究機構訪學調研； ⑤要求此類教育碩士指導教師每年都必須階段性地參與中等職業教育改革工作， 并將具備中等職業教育教學改革的實踐經驗作為遴選此類教育碩士指導教師的基本條件之一。另外， 在組成導師組時應該有意識地把有中等職業教育實踐經驗的教師和缺乏教育實踐經驗的教師建成一個導師組， 優化導師組的整體指導資源， 提升導師組對實踐問題的指導能力。
5.嚴把此類教育碩士研究生教育各個環節的質量關建立健全的規章制度， 尤其要建立和完善課程學習管理、課程成績評定、考勤紀律及學籍管理等規章制度， 對學員加強教育并嚴格要求， 增強他們的自我約束意識， 保證教學計劃的順利實施。課程學習結束后要嚴格開題報告制度， 把好學位論文質量關， 強調論文寫作應堅持理論聯系實際， 運用現代教育基本理論和學科教學或中等職業教育管理的基本理論、基本觀點， 結合所學專業對中等職業教育改革、中等職業學校教學和教育管理中的問題進行分析和研究， 并最終形成具有實踐意義的應用型論文。
培養中職教育教育碩士的工作需要在實踐中不斷探索、總結和完善， 如何更好地實現試點院校培養中職教育教育碩士與中等職業教育需求的互動， 如何合理設置課程體系和選擇教學內容、改進教學方法等方面， 仍是今后此類教育碩士教育工作中需要進一步探索的重要課題。
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