管理學課程任務驅動法教學研究論文
摘要：以管理學課程改革為依托，深入分析了任務驅動法教學模式在管理學課程改革應用中的具體操作方法及內容，分析課程改革實踐操作中存在的問題，以及取得的教學效果，并提出相關對策建議以期應用于管理學課程改革實踐指導工作中，為管理學課程授課體系構建提出參考意見。
關鍵詞：任務驅動法；管理學；教學改革
管理學課程的特點表現為知識內容覆蓋面廣、知識點抽象難以理解，這門學科將系統研究的抽象性與管理技巧上的藝術性融合運用，所以在大學本科教育課程設計中，各高校一般把這門課程作為經管類專業的核心主干課程，在人才培養計劃中先于其它專業課程進行講授，授課對象一般為沒有經濟管理基礎與社會實踐體驗的大一、大二新生。授課對象和課程特點的矛盾性，導致管理學課程的授課難度加大，授課對象難以理解其實際價值，因此教育者們在多年的實踐教學經歷中，將實驗課程植入管理學授課過程之中，幫助授課對象更加形象深刻地理解抽象的學科理論，更形象生動地演示學科理論的實踐應用，增強學生的學習興趣，改善教學效果。雖然現行的實驗課程操作已經產生了良好的教學效果，但教學方法和手段仍有較大的提升空間來幫助授課對象更深入的體會學科內涵。主要探討如何將任務驅動教學法應用于管理學實驗課程的具體授課設計及操作過程，進一步豐富管理學課程授課手段改善授課效果。任務驅動教學方法的主要操作原理是將授課理論設計成若干目標模塊，強調學生自主學習，以學生自主完成任務目標、教師審核檢驗目標為設計依據，希望通過目標模塊的靈活設計，激發學生自主學習的興趣，強化學習記憶，培養學生學會如何將固定的知識體系靈活地運用。
一、目標模塊的確定
1、教師應以教學團隊為單位，將課程中所有理論內容進行設計和分類，整理歸納出目標模塊，并對每個模塊進一步細化安排具體的理論課程和實驗課程授課安排，確定教學時數，構建教學課程體系，編制教學計劃。2、根據目標模塊分類及內容安排，對學生下達任務命令，說明規則、要求及最終要實現的教學效果，以教學班級為單位對授課對象進行分組，具體操作內容主要由學生自主完成，教師進行輔助監督，針對任務執行過程中存在的問題進行動態控制，授課對象要對最終完成目標的過程、效果以及經驗體會進行匯報和分享。3、授課主體和任務小組共同檢驗任務完成情況，一次任務完成后，安排一次課堂授課。每個完成任務的小組要在任務完成后進行總結和匯報，其它小組可以進行評議和交流，授課主體給與適當點評，最終形成組內互評打分和組間互評打分。4、評分排名。將任務小組匯報內容及任務執行過程匯總編纂成記錄報告，由授課主體和授課對象共同評定小組成績。
二、課程設計與實施
1、前期準備管理學課程實驗課建議以小班授課的模式進行，對班級進行分組時主要通過公開演講、競聘選拔等方式由學生自主選擇小組負責人。然后，采用“請將模擬+角色扮演”的教學方法，組織企業招募會議，CEO和其他成員進行雙向互選，幫助授課對象體驗簡歷制作、自我介紹、會議籌劃、企業營銷、人力資源管理等工作內容的操作流程，為了保障任務完成效果，每個小組定額5-8人，小組成立建立互聯網聯絡溝通平臺，為授課對象提供線上互動溝通方式。2、目標選取理論課程講述結束后，教師和任務小組雙向提供選題，選取經典。案例、實事案例，作為教學模塊后的案例題目，在案例題目選取的活動中鼓勵學生主動提出自己感興趣的案例作為題材，案例選取工作采取小組輪換制，有利于幫助授課主體發現學生的興趣點，增強學習熱情，最終授課主體根據案例內容設計任務項目。3、目標執行根據選定案例由授課主體設計學習進程、操作步驟和任務目標。任務小組在執行案例操作時，首先要先確定目標任務的難點內容，并通過線上平臺與授課主體溝通，由授課主體針對任務小組提出的問題制作以核心知識點為單位的教學微視頻（每段視頻不超過10分鐘），上傳至線上共享平臺，為學生自主學習提供輔助，解決任務執行中的共性問題和難點問題，與此同時任務小組也可以利用線上共享平臺上傳與案例相關影視鑒賞資料，供大家隨時觀看，增強學習的趣味性，加強知識點的記憶。與此同時，在任務執行過程中授課主體應充分利用線上資源加強對小組任務執行的跟蹤管理，把控任務完成的進度，針對任務執行中存在的問題提出及時有效的指導建議，輔助小組目標達成。4、課堂授課任務執行小組在完成任務后要將具體任務執行過程、目標達成情況、結果收獲等具體任務完成過程制作PPT，在課堂上進行陳述并與其他小組一同討論，針對任務執行過程中遇到的難點問題，授課主體進行補充點評并將重點內容進行梳理總結。5、成果形成任務完成，每個小組要形成任務執行報告，報告可以作為大三實踐實訓或畢業論文的前期成果，報告內容上傳至網絡平臺可以作為資源交流和共享的分析材料，培養學生論文撰寫能力，為畢業論文的撰寫提前做好準備工作。6、考核體系設置成績考核分成學生自評、組間互評和教師評分兩個部分，其中學生自評占40%，教師評分占60%，考核內容應從資料準備、任務執行、團隊配合、個人表現、報告完成等多個角度進行綜合評定并細化打分細則。7、企業實戰操作通過學校搭建校企合作平臺，幫助學生進行理論專業知識的實踐轉換，力爭為企業發展提供訂單式培養人才儲備和新的發展思路，提高學生的社會實踐能力，促進企業的創新發展，實現雙贏。具體實施步驟如下：第一，開展專家講座，邀請有經驗的管理者為學生進行企業實踐講座，圍繞企業管理過程中經常遇到的問題和解決辦法進行深入的分析和交流。第二，定期開展企業座談會，邀請企業家到學校與學生面對面溝通座談，說出企業運營中遇到的經典案例，學生仍以小組為單位對案例進行分析并擬定解決方案，最終和企業的解決方案進行對比，找出其中的差距，采納具有創新精神的優秀策略。第三，由指導教師帶隊去企業參觀調研，通過走訪、了解管理一線的工作人員的實際工作流程，靈活掌握管理理論的實踐應用與操作。第四，為學生提供企業實習機會，讓學生親身體驗企業實踐管理工作的具體操作過程，進一步理解理論知識的現實轉化以及管理學知識和方法的實際應用，加深對課程內容的深入理解和學習。
三、存在問題
任務驅動法在管理學實訓課程應用的實踐操作過程中也發現了一些問題，這種靈活的授課方式占用了教師和學生大量的課余時間，課堂短短幾十分鐘卻需要課下大量的準備工作，在對教師與學生的激勵策略及制度上有待加強；另一方面，在課業分工實踐操作方面，教師難以把控，如何將工作任務細化到每一個學生，實現教學資源的平均分配，仍需要教師進行職能分工和任務布置的進一步細化，這無形之中又加大了教師的工作量，所以對實訓課程教師工作量核定標準的分配制度仍需更加系統地進行規劃，形成科學合理的教師實訓課程激勵制度，激發一線教學員工的工作動力。
四、對策建議
任務驅動法下的管理學課程改革，在實踐操作過程中仍有改革和提升的空間，可以將工作進一步細化，實現更好的教學效果，具體做法如下：1、進一步細化課前準備宣傳工作應對教師及學生兩個主體，在最大范圍內進行課程改革的宣傳和推廣工作，讓教師做好充分的課前準備工作，擴大相關知識體系的涵蓋和構架，為實踐案例做好充分的理論準備和知識擴充，促進教學改革；另一方面，應對學生進行課前教育，并給予一定的激勵政策，如在學分認定、成績評定方面加大課下準備工作的評定占比，將無形的付出轉化為有形的激勵。2、提高教師現代化教學資源的應用技能加強教師對現有的微課、慕課等先進的網絡教學資源的掌握和應用，進一步熟練多媒體教學工具的運用，鼓勵教學形式的創新，定期進行教學交流與探討，對于學生教學問題答題技巧、課堂實踐組織方式等具體問題進行統一培訓，保證教學質量和教學效果。3、采取漸進式改革的模式任務驅動法教學模式，是以任務目標模塊的完成為導向，通過學生自主學習和實踐提升其理論應用與解決實際問題的能力，從學生基本理論知識點的掌握到能夠獨立進行案例分析并參與企業實踐，需要一段漫長持續的學習過程，將抽象的管理學原理知識應用于實踐操作更需要時間的轉化不能一蹴而就，應采用循序漸進的教學模式，將課程設置分學期按步驟進行，逐漸深化課程改革，穩步推進授課進度，在扎實學生基本理論知識的基礎上提高學生解決實際問題的能力，并形成反饋機制，通過實踐的驗證找出存在問題，再次回歸理論知識的學習與深化。
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