略談大學體育教育中的異化論文

略談大學體育教育中的異化論文

　　一、大學體育教育異化之源

　　大學體育教育過程中產生的異化現象，表面上看起來是高校體育教育過程出現了問題，其實，絕非是高校體育教育單方面的問題。嚴格來說，是整個社會共同作用的結果，并且有些外部異化力量對整個大學體育教育異化作用影響深遠。

　　1教育的工具性，忽視大學體育教育重要性地位現階段我國高等教育的目的還是求生存的主要手段，即在現代社會中，學生受到良好的高等教育后，擁有扎實的專業知識技能時，才有足夠的資本立足于競爭激烈的社會之中，才能謀求一份理想的工作。因此，教育的工具性特征，表現為在高等教育階段，學生重視的是本專業課程知識的學習，以及社會上各種證書的等級考試。在學生心目中，大學體育教育只是整個高等教育的“附屬品”，所以就有了大學體育可有可無的思想。我國處于社會主義初級階段，生產力發展水平還相對低下，教育的工具性將會長期存在，迫于現代社會的就業壓力，大學體育教育仍然會出現被忽視的現象。教育工具性對大學體育教育異化的影響，同樣可以追究到現行的高考制度。各種文化學科的綜合成績是進入高校門檻的唯一標準，導致在中小學教育階段，學生、家長、教師及領導就有一種對學校體育的輕視，“體育無用論”是中小學階段時常聽到的話題。在這樣的思想長期灌輸下，進入大學后，即使沒有了升學的壓力，仍然缺乏對學校體育的認識與理解，自然養成了對大學體育教育漠然的態度，學習體育的主觀能動性仍然嚴重不足。作為接受大學體育教育的主體，教育工具性是導致思想上對體育重視程度不夠，是大學體育教育異化的重要社會力量。

　　2教師認識的偏離，教育過程帶來的異化教育歸根結底是人與人活動。就大學體育而言，其異化產生的源泉主要還是來自于教育過程中教師認識的偏離，從而導致了不全面、不正確的認識，曲解了大學體育教育為學生素質全面發展的教育理念。筆者認為，“大學體育是什么”與“什么是大學體育”構成了大學體育認識的完整系統。前者體現的是人們對大學體育本質的認識，后者體現的是人們對大學體育如何實現本質而進行的操作。大學體育教育目的是學生素質的全面發展，但是從認識的歷史發展角度看，我國的大學體育教育目的經歷身體鍛煉目的-技能提高目的-全面發展目的的演進過程，這更體現出了人們對大學體育的認識具有歷史局限性，認識的偏離所帶來體育教育的異化是不可避免的。體育技能學習是大學體育嗎？強調學生主體性學習體育的地位是大學體育嗎？追求身體健康是大學體育嗎？這些都是屬于現代大學體育教育中理想的價值追求所在，因為它們共同為實現大學生全面發展服務，不可偏廢的內容組成部分。但是反過來看，大學體育是技能學習、身體健康教育等，顯然是對大學體育教育不全面的看法，這就是對“什么是大學體育”問題認識的不全面而導致體育教育實踐過程中出現的異化。

　　二、大學體育異化力量的有限消解

　　正如上述分析，大學體育教育中的異化現象，會帶來大學生體育學習能動性喪失，遭到異己的物質力量或精神力量的奴役。而另一方面，體育課堂中絕對化的自主能動性，學生又有可能在運動場中，猶如“脫韁的野馬”，背棄或者偏離了大學體育教育的理性，造成大學體育教育價值名不副實。總之，大學體育教育的異化，會使大學體育課程自身發展誤入膏肓，也會使學習者片面發展，甚至畸形發展。馬克思認為，異化的發生與存在是實現共產主義前無法擺脫的歷史現象。由此可以看出，大學體育教育異化現象在短期內還無法完全理想化的消除，因此，針對當前大學體育教育中的異化現象，過高的估計體育教育者處理異化的能力并不現實，只能采取一定的措施進行有限的消解。

　　1尊重體育，化解高校課程資源投入不平等筆者認為，“尊重”與“平等”是化解大學體育教育異化外部力量的關鍵詞。在我國高等教育歷史上，雖然大學體育始終伴隨著其他課程共同承擔著教育的責任，但是其應然地位沒有得到尊重，主要表現在高等教育資源配置不平等。當前我國的高等教育實然目的仍舊是“工具性”，追求高就業率成為了每一所高校生存的基本法則，所以就造成了學校對高等教育資源投入的偏向性，而對就業似乎“無關緊要”的大學體育教育資源投入相對滯后。從2004年教育部辦公廳發布的6號文件對高校體育教學場館設備要求來看，無論是生均體育用地，還是教學設備要求，當前我國絕大部分高等院校體育設施資源都出現了嚴重的短缺，比如：10000人以下規模的高校，生均體育使用面積5m2、風雨操場1個、標準游泳池1個、籃排網場地60塊以上等基本要求都很難達到。在大學體育教育過程中，體育教學設施資源現狀不容樂觀，主要表現為體育場館不全，體育場地數量不足，體育設備種類單調等。時常會使用5-6個籃球，一塊籃球場地，教授50人以上的學生；也會出現十幾個體育教師同時集中在一起上籃球課的局面等。教育資源是實現教育功能與目的的前提條件。因此，高校對體育教育資源投入不到位，而形成的大學體育教育資源的嚴重不足，是導致大學體育教育功能無法實現，是異化重要因素。由此可見，只有社會與學校真正重視大學體育教育，加大對大學體育教育資源的投資力度，才能消解大學體育教育中部分存在的教育功能的異化。

　　2提升教師綜合素質，消解教學中內部的異化克里希那穆提在他的著作《一生的學習》中說：“任何一種教育，如果它關切的只是人的一部分，而非人的整體，那么它必然會導致有增無減的沖突和痛苦�！眱纫蛴肋h都會在事物的發展中起主要作用。在大學體育教育過程中，究竟能發揮出什么樣的教育功能與目標，發揮到何種程度，取決于大學體育教育本身的實踐問題，而教師又是實實在在的操控者。解決體育教育過程中因教學而產生的異化問題，必須認清“大學體育是什么”與“什么是大學體育”。這個看似簡單的問題，其實蘊含著教育學中豐富的哲學內涵，是完全不同的兩個大學體育教育命題，而且它們會隨著時代的變化而變化，也會隨著不同人的理解而有所不同，所以回答好這兩個問題對所有體育教師來說并不容易。當然，對于這兩個問題理解能力水平較低的教師，在教學實踐過程中，出現異化現象就會越嚴重。比如說，認為“體育就是身體鍛煉”的教師，有可能在教學中只注重技能知識與體能的練習，容易忽視學生體育學習中情感的發展；認為“體育就是簡單的自由發展”的教師，有可能在教學中“不管不問”，脫離體育知識技能的教學與課堂中有效地情感交流，容易造成“不學無術”的現象等。因此，大學體育教育教學效果與體育教師有著千絲萬縷的聯系，換言之，在大學體育教學中，教師的個人能力修養決定了教學的性質走向。教師是課堂教學的引路人，體育課堂教學是大學體育教育功能實現的主要操控形式。因此，通過各種途徑提升大學體育教師的綜合素質，是消解大學體育教育中異化現象的內在要求。

　　3加強學校體育異化理論研究，尋求消解對策理論來源于實踐，同時又指導實踐。大學體育中的異化現象是如何產生，又該如何應對，等等這些問題的解決都需要在不斷研究與探討中尋找答案。目前我國學者對競技體育發展中出現的異化現象有過關注與研究，而學校體育教育中的異化現象研究很少涉及，大學體育異化理論研究的薄弱，不利于人們對體育教育領域的了解與認識。筆者此次研究也只是個嶄新的開始，對如何更好地解決大學體育中出現的異化問題，為大學體育更好地為高等教育服務，實現大學體育應有的教育價值也只是做些初步的探討。在此，呼吁廣大體育工作者加強對學校體育教育中異化現象的研究，為將來更好地解決學校體育教育異化的問題提供理論和方法幫助。

　　三、結語

　　大學體育教育中異化現象是內外部教育環境綜合作用的結果，是當前高等教育教學目的仍舊是工具性的情況下不可避免的現象。從我國大學體育多年來發展的批評聲中不難看出，異化現象始終存在，由此形成了大學體育教育實然現狀與應然要求的反差與對立。面對大學體育教育中的異化，我們并不是無能為力，通過逐步提高人們對大學體育教育本質的認識，充分重視大學體育教育、改善大學體育教育資源現狀、提升體育教師綜合教學素質、加強大學體育異化理論研究等手段進行不斷地消解，為大學體育逐步實現“健康第一、以人為本、全面教育”的理想而努力。

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