中等職業學校計算機應用基礎課程教學探究

中等職業學校計算機應用基礎課程教學探究

    論文關鍵詞：中等職業學校 計算機應用 教學 探索

    論文摘要：計算機作為一種高效、實用的信息處理工具，已經廣泛應用到生活的各個領域，它的發展之快，普及之廣反映了當今社會對它的需要，所以計算機基礎教學已經貫穿于中等職業院校的基礎教育。目前中等職業院校計算機基礎課程教學著力于提高課堂教學，努力構建“老師主導，學生主體”的新的教學模式。
　　中等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。中職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在各行各業與計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須會操作并能簡單維護，可見中職院校的計算機基礎教學是十分重要的。
　　一、中職計算機基礎教學的地位和作用
　　我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。中職學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業的學科教育即計算機專業教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業的學生占全體學生數量的90%，中職學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。
　　二、當前中職院校計算機基礎教育面臨的形勢和任務
　　新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在初中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我連續兩年調查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到中職院校計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。
　　 社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機應用水平成為衡量學生業務素質與能力的突出標志。
　　三、課堂教學范式構建
　　采取的課堂教學范式是否恰當是計算機基礎教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的重要環節，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。以前中職計算機課程的教學基本上沿襲傳統的授課：先老師板書講解，然后學生自行練習，如此學生在學習的過程中覺得單調乏味，課堂效果也就不言而喻了；而目前由于計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以學生為主體，圍繞學生興趣教學，加強和重點培養學生的實操能力的授課方法進行講授，讓學生有足夠時間在計算機上去實踐、去操作。因此，教學范式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和以解決實際問題的方法和思路來激發學生學習興趣。
　　（一）選用合適的教材
　　選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上中職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性太強，容易產生了枯燥感。由于中職是近幾年起來的，而中職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合中職的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由中職學校編寫的適合中等職業技術學院教學特點的教材。
　�。ǘ�）創新教學范式
　　計算機基礎課是實操與理論結合，所以在教學過程中教學范式的運用在教學過程中極為重要，如何讓枯燥的理論學習變成興趣學習，如何讓實操練習能夠聯系到實際生產，這就需要我們老師不斷變化教學范式、更新教學觀念、積極獲取最新信息，以學生的實際能力和社會對人才需求為目標，與時俱進，提高自己的計算機基礎課堂教學。
　　1.直白與形象結合教學
　　所謂直白教學就是直接闡述事物的原理、特性、功能等。而形象教學就是將虛構的或不熟悉的事物用我們熟悉的事物來解釋，這兩種方法主要用于計算機基礎課程的理論教學。比如講授計算機基本知識時，對于計算機組成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到軟件和硬件如何工作，若直白教學，學生很難理解。所以在教學中不妨采用形象教學，將計算機系統與我們人聯系起來，硬件就好比我們的軀體，軟件就好比人的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。甚至電腦的功能結構與人的功能結構也很相似：眼睛和耳朵等感應器官就屬于信息輸入“設備”，嘴巴說話、手寫字等運動器官屬于信息輸出“設備”，大腦則是信息處理“設備”，大腦里面有“CPU”、“內存”，至于“I/O”接口就如同人的神經，平時閱讀報刊、書籍還有電腦等等就好比外存儲器。
　　2.觀摩與演示結合教學
　　所謂觀摩教學，就是通過展示一系列的事物片段，激發人的興趣，從而產生學習的欲望。這種教學方法主要用于實踐教學。比如：在講授Power Point這一章節時，不妨采用此方法。首先可以向學生展示一段精美的PPT，包括文字、圖片、表格、動畫、聲音等，學生看了自然就產生了興趣，從而在運用演示教學，教學生如何實際操作，如此便真正實現了興趣教學。
　　3.換位教學
　　換位教學就是將主體與對象進行調換。在課堂教學中，我們不妨將老師和學生充當的角色互換，將課堂交給學生，讓學生教學生。這種打破常規教學的方法，一方面可以激發學生對課堂的興趣，另一方面不但可以培養學生的語言表達能力和實踐能力，還可以鍛煉學生的膽量。比如：我們在操作課中，發現某些學生動手能力很強，便可以讓其當著全班同學的面演示，同時要求簡單的講解，如此課堂的氛圍就活躍了，學生們也都自然會集中注意力，投入到學習中來。
　　4.問題與點撥結合教學
　　在講授實操課程時，不妨先提出一個實際生產問題，然后叫學生運用前面所學的知識進行解決，在解決的過程中老師根據學生遇到的難以突破的問題，可酌情單個講解或是班上統一講解。這種教學方法一方面可以培養學生的動手能力和知識運用能力，另一方面還可以培養學生分析問題、解決問題的能力。所以比單純的演示教學在某些時候效果要好。
　　5.反客為主教學
　　所謂反客為主教學是指老師在教學中處于被動或被學生忽視的地位時，如何扭轉局面，重新掌控課堂。計算機基礎課與其他基礎課在教學過程中可能都會遇到學生不聽話的情況，因為他們覺得這些基本的東西都會了，沒必要聽，所以在課堂上聊天、起哄、玩手機等。很多老師面對這種現象會選擇大聲呵斥或批評學生，更有甚者放任自由，在這里我就會選擇反客為主教學，干脆放下課本，投身到學生的氛圍中，跟學生交流，然后從聊天中將學生的思維帶回課堂。比如：有一次我在汽修一班上課，我講計算機發展史，學生不喜歡聽，于是我停下課，跟學生聊天，簡單的說了自己的大學歷程，然后讓那幾個鬧的兇的學生也談談自己大學理想，限時每人1分鐘，然后提問：“同學們，你們知道比爾蓋茨的理想是什么？”這樣學生很快將視線轉移到比爾蓋茨身上，如此，老師便可以順著比爾蓋茨這根主線將計算機的發展史貫穿其中進行教學，同時還可以拓展學生的知識面，把最近的一些相關軟件知識進行介紹。
　　總之，計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合中職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。
　　
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