教學研究型大學的教學與科研關系探析

關于教學研究型大學的教學與科研關系探析

　　[論文摘要]教學研究型大學的教學與科研相互統一，統一的奈件是教學的研究性與科研的教育性相互滲透、教學科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級專門人才的培養目標。實現教學研究型大學的教學與科研相統一，要求高校要清晰定住、突出辦學特色，促進教學與科研相互滲透，堅持教學與科研并重的評價制度。

　　[論文關鍵詞]教學研究型大學　教學　科研　統一性
　　
　　教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類大學約占總數的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、�？茖W校、職業技術學院等。它們主要培養實用技術型本專科人才，一般不負有專門的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1.5萬人。實際上，我國現有的教學研究型大學辦學規模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。

　　一、教學研究型大學的特點：教學科研相統一

　　高校的中心任務是培養人才，教學與科學研究共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，人才培養目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協調發展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創新意識和創造能力培養，教學與科研互補共生。
　　1.科研具有教育性
　　科研具有學術的、經濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業的研究就沒有本質的區別，其存在的合理性與合法性就會出現危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養或職業技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經濟價值的復合體。
　　2.在教學中科研
　　教學研究型大學主要面對區域經濟發展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經濟、文化發展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創新，主要體現在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產方式，用高新技術武裝企業技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發展創造能力、培養創新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。

　　二、教學與科研統一的條件與基礎

　　教學研究型大學實現“教學與科研相統一”是有條件的，雖然教學是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現了教學與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。
　　1.教學與科研相互滲透，教學科研一體化
　　高校的中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區別與科研院所的本質屬性�？蒲性核�的目的是發展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統一的；而教學研究型大學科研是培養高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。

　　2.教學與科研統一于應用性復合型人才的培養
　　在教學研究型大學，教學與科研是相統一的，其基礎是培養高素質人才，即應用性復合型人才，統一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統一的實質是教育性。教學與研究相結合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。當代學科發展在分化的基礎上又出現綜合的趨勢。表現在：其一是出現了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現在技術轉化和應用領域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術應用與轉化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學的基礎上，進一步提高和拓寬專業，注重多元文化交融環境下的能力和素質培養，造就具有創新精神和實踐能力、適應境內外經濟和社會發展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現，也要通過科研來完成�？蒲泻玫慕處熢诮虒W過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結合，既有利于提高學術水平，更有利于提高人才培養質量，多數優秀人才都是在教學與科研相結合的環境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現的。教學研究型大學的本質屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統一于復合型人才的培養時，教學研究型大學教學與科研才能實現真正的統一，才能培養出應用性復合型高級專門人才。

　　三、實現教學與科研相統一的制度保障

　　l.清晰定位，特色辦學
　　教學研究型大學要積極服務于社會發展的實際需求，緊貼社會經濟發展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉化。在人才培養方案、教學內容及教學重點等方面滿足社會經濟發展的實際需要，為社會輸送高素質的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養目標的實現，需要大學分類制度上的統一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區別。其改革的關鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發展研究生教育，把科研與教學統一起來；二是以學科建設為龍頭，立足校本課程開發和精品課程建設，發展其應用性學科領域優勢。
　　教學研究型大學的發展應該定位于培養各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質屬性，需要對其人才培養制度進行改革。其關鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質和社會適應能力的培養，不斷提高教育教學質量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業培養目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統一的“規劃教材”、“優秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設和發展的基礎，而教學和科研是創建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設是有機關聯、密不可分、相互作用的一個系統，發揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發展的思路，一是在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優，人優我特、人特我新”的特點，突出自身的優勢和特色，體現出學科建設的生命線。這就要求在學科建設中要突出特色學科，加強優勢學科，培育和發展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創新和技術創新能力，并且適應國家和區域經濟發展需要的重點學科和優勢學科群。二是大力加強科技創新平臺建設，進一步整合現有資源，充分發揮學科的科研優勢和特色，以優勢、特色與創新研究項目為骨干研發方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內、國際影響力。
　　課程開發是教學研究型大學學科建設的一項基本任務，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高校科研的重要組成部分。一個知識領域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領域的教學就難以保證內容的前沿性與先進性，學生的知識結構就存在缺陷，不利于大學培養高素質的專業人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎上的，因此要研究學科前沿領域的問題，尤其要關注技術的最新成就和技術轉化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發與建設具有校本的特點，即課程開發和建設與特色專業、特色學校的發展戰略緊密聯系。校本課程開發的關鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術發展和應用開發的前沿領域開展工作；另一方面還要聯系當地社會發展對人才與技術的需求開發課程。教學研究型大學的精品課程建設，其實質就是校本課程質量、聲譽和品牌的提升和構建的過程。
　　2.改革教學方式，教學與科研相互滲透
　　在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協調好各個價值取向之間的關系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發現問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成論文發表；第四，要激發學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。
　　導師制是協調科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創造參與科研的機會，引領學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據社會發展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學內容，在研究方式、程序設計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業最新研究成果與工程設計方法的同時，通過親自參加面向生產與科研實際的真實課題研究，培養其學習主動性和科研創新能力。從科研與教學的關系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎設施、重點學科、重點實驗室建設力度，改善辦學條件，加大與市場的聯系，提高辦學效益。
　　3.改革評價制度，教學與科研并重
　　教學的科研性與教育性統一的關鍵，是在制度層面上改革教學研究型大學的評價制度與考核辦法，防止研究性與教育性的異化。大學教師特別是專業課教師，只滿足于傳播既有的知識是不夠的，必須不斷探索新的知識領域，發現新的知識并傳授給學生。教師的職責既是創造知識，也是傳播知識。因此，教師的教學與科研都是教師評價的基本內容。但是，現在通行的年度量化考核中，課時統計與科研成果評價相互分離，脫離了教學與科研的實際過程。這種評價制度的缺陷，一是教學與科研權重不合理、不科學，多數學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、績效計算和福利分配中更為明顯。二是人為地割裂了教學科研性與教育性的統一，傳統單一的終結性評價顯然不利于評價教師的教與學生的學。新的評價制度應該建立在多元評價和形成性評價的基礎上，充分發揮教師自評、學生評價、第三者評價的功能，既評價教學過程與結果，又評價課程開發與實施情況。這樣，才能促進教學與科研在真正意義上的統一，實現應用性復合型人才的培養目標。 

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