淺談大學歷史專業本科生的研究型教學

淺談大學歷史專業本科生的研究型教學

　　學歷史有什么用?歷史將來能干什么?作為歷史教師，我們不得不無數次反復回答來自學生及其家長的此類提問。社會上不少人認為，上大學歷史專業學不到什么專長，只是能比一般人多記些歷史知識而已。其實，這是對歷史專業的嚴重誤解。令人遺憾的是，由于這種誤解，我們在招生和一次就業中處于比較尷尬的地位，影響了學生的專業興趣和學習積極性。

　　面對這種尷尬，我們不能以“棄婦”心態去責怪社會，而應冷靜地反躬自省。事實上，人們對歷史專業的誤解，在一定程度上反映了我們自身的不足。長期以來，歷史教學以課堂、教師、教材為中心，學生被置于被動接受的地位，這種典型的“灌輸—接受”教學模式，固然有其可取之處，但重知識、輕思維，重記憶、輕應用，重接受、輕創新，重理論、輕實踐，是其無法遮掩的缺陷。在這種教學模式下，歷史專業的本科生仍然像中、小學生那樣被動地聽課、做筆記、背知識點，將課堂筆記背熟即可獲得高分，靠的只是記憶能力，思維、創新和應用能力則得不到顯著提高。其結果是，學生雖然很用功，但四年學習結束后，腦子里填滿了遙遠時代的人名、地名、年號、事件(以及大而無當的歷史原因、結果和意義)，并不比民間說書藝人“專業”到哪里去。更嚴重的是，學生長期養成了唯師是依、唯書是從的惰性，可能導致他們在今后工作中仍然亦步亦趨，因循守舊，缺少主動性、創造性和應變能力，無法適應現代職場的競爭。這顯然不是大學歷史專業教學的初衷。

　　歷史專業教學要想擺脫上述尷尬，就必須加強對學生創新精神和能力的培養。所謂“創新精神”，是不唯書本、老師和先賢是從，而是大膽質疑、獨立思考，敢于標新立異、超越前人;所謂“創新能力”，是指獨立提出、自主探究問題和提出獨特新見的能力。要想使學生真正具備創新精神和能力，就必須實施全方位的教學改革，更新教學觀念，改革教學方式，在目前情況下，特別要強化研究型教學，不能使學生只是記住一些專業基本知識，而是要進一步“由知而能”、“轉識成智”，真正成為學有專長并能學以致用的專門人才。

　　開展研究型教學，需要一套完整的新型教學體系，涉及到各個主要教學環節乃至教學管理工作，不能簡單地采用一兩種新的具體教學法。搞好研究型教學，學生是主體，教師是關鍵，轉變師生關系和角色，加強師生之間的互動和對話，是至關重要的。必須打破“教師講，學生聽，考試背筆記”的傳統習慣，學生需要增強自主學習、獨立研究意識，變被動接受教師的觀點為大膽質疑、各抒新見;教師亦需改變以往“布道牧師”的角色，變灌輸、說教為啟發、誘導，當好學生創新研究的激勵者、組織者、指導者和對話者。

　　研究型教學不論在課堂抑或在課外教學中都大有可為，應當多管齊下，多頭并進。課堂教學無疑應以課程為中心，但教學目的不光是“授人以魚”，更要“授人以漁”。應根據不同課程的性質，積極貫徹研究型教學的宗旨，以專門史、斷代史為主體的選修課教學，尤應注重傳授治學經驗和心得，講解基本的研究要領，強化創新思維與動手技能訓練;即使是人門基礎課(如兩大通史系列)，亦應改變強行灌輸的“填鴨”方式，實行啟發、誘導式教學。課外教學是大學教育的重要組成部分，更是研究性教學的實戰演練場。應采取多種措施，創造各種條件，指導學生通過問題(課題)研究，從實踐中得到系統的思維和技能訓練，提高對所學知識的綜合應用能力，養成研究問題的習慣，并掌握相應的規程、技術和方法。

　　近年來，歷史學院在開展研究性教學方面作了不少有益嘗試，基本上可以概括為“請學生上講臺”和“帶學生進課題”。“請學生上講臺”是選修課教學的一種試驗：教師設計問題，指定學生準備;學生經過課后獨立研究，形成提綱或小論文，在課堂上登臺發言;然后集體討論，教師總結評點。通過這個方式，學生的文獻搜集整理、史料解讀分析以及文字口頭表達等方面的能力，都得到了有效的訓練。“帶學生進課題”則是課外研究型教學的一種嘗試，教師除指導學生開展“百項創新”項目研究外，還將高年級同學吸引到自己的在研課題，布置他們查閱整理文獻，帶領他們開展實地調查，指導他們結合課題撰寫和發表學術論文。

　　為鼓勵本科生開展創新研究的熱情，歷史學院設立了“全國史學新秀獎”、“全國文博新秀獎”、“五四論文獎”、“中國政治思想史論文獎”等多種獎項，資助學生自主編輯《春秋》、《縱橫》等內部刊物，對組織參與課題、發表學術論文和獲得學術獎項的學生予以多種政治鼓勵，從而為學生自主開展學術研究搭建了良好的支持平臺，取得了良好效果。

　　不過，近年的實踐告訴我們：研究型教學并不能完全替代原有的教學模式，在本科生教學中，仍不能放松對歷史基礎理論和知識的傳授。開展研究型教學還需要把握好節奏，區分不同教學環節和專業、年級的重點與特點，循序漸進地進行，逐漸由以教師講解和傳授為主(低年級)，逐漸過渡到教師指導、學生自主研究為主(高年級)。一哄而上，盲目推進，很可能會得到相反的效果。

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