試論中學語文教師教學語言能力管見

試論中學語文教師教學語言能力管見

　　論文關鍵詞:中學語文教師　課堂教學　語言能力

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    論文摘要:中學語文教學效果欠佳，教師的教學語言能力偏弱是原因之一。中學語文課程需要教師有意識地培養自己的課堂教學語言能力，增強教學語言的藝術性。中學語文教師應該不斷豐富專業知識，提升課堂教學語言的內涵;錘煉教學語言技能，增強教學語言的藝術性，做到嚴謹科學，自然流暢，生動活潑;重視互動語言技巧，營造課堂教學的和諧氛圍，以達到增強教學效果，提高教學質量的最終目的。

      中學語文課程，精選大量古今中外的文章作為中學生學習的范本，其思想性、教育性、藝術性、典范性都堪稱上乘，可以說精彩紛呈，美輪美灸，是中學生所喜聞樂見的。照理說，中學語文學科應該是所有學科中最具吸引力、最受學生歡迎的，但是，多年來中學語文教學的現實情況卻不容樂觀，學生對語文課普遍缺乏應有的興趣，有些學生愛好文學，卻不喜歡上語文課。中學語文教學出現這樣的咄咄怪事，原因是多方面的，但其中一個因素應該引起足夠的重視，就是語文教師的課堂教學語言能力偏弱，缺乏藝術感染力，無法傳達出教材課文本身的神韻。

    一個語文教師，如果在專業知識結構上不存在明顯的劣勢，教學準備工作認真充分，知識講授準確清楚，那么課堂教學的語言能力就是影響教學效果優劣的重要因素。課堂上，教師講課照本宣科，教條僵化，語言平淡寡味，學生就會萎靡不振，昏昏欲睡;教師講課語速過快，一開口就像放連珠炮，學生聽課就有應接不暇之感，容易疲勞;教師講課口頭禪泛濫，哆里呷唆，拖泥帶水，學生就會厭倦逆反，產生煩躁不安的情緒。這樣的語文課，也就難怪學生沒有興趣，課堂氣氛沉悶了。相反，教師善于駕馭教學語言，能清晰準確、生動有趣、自然流暢地傳授教學內容，巧妙激發學生的學習積極性，有效啟發學生的思維活動，學生自然會喜歡上他們的課，聽得津津有味，饒有興致，從而收到良好的教學效果。

    可見，教師課堂教學的語言能力事關知識傳授的效果和課堂教學的效率。所以，中學語文課程尤其需要教師有意識地培養自己過硬的課堂教學語言能力，增強教學語言的藝術性，使自己的教學能夠吸引學生注意力，啟發學生思維，調控學生情緒，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和學習積極性，達到增強教學效果、提高教學質量的最終目的。

    中學語文教師怎樣才能提高課堂教學的語言能力，增強教學語言的藝術感染力呢?

    一、豐富專業知識儲備，提升課堂教學語言的內涵

    豐富的知識儲備是教師提高語言藝術的基礎。教師在課堂教學中鍛造語言魅力，不能僅僅靠練嘴皮子，形式固然重要，內涵更為重要，豐富的知識與良好的表達才能相得益彰，知識淺薄而又伶牙俐齒只能嘩眾取寵，花拳繡腿于實戰不僅無益，反而有害，況且沒有淵博的知識，根本無法講透精神內涵，講出真知灼見，講得情趣盎然。

    新課標背景下，各種版本的中學語文教材選編的文章非常豐富而經典，古今中外的文學作品兼具，詩歌、散文、小說、劇本各種體裁應有盡有，文學性、科普性、應用性多種文體兼收并蓄，教材內容所涉及的人文知識、科技知識包羅萬象，幾乎把人類浩瀚磅礴的知識熔于一爐。這對語文教師的知識修養提出了很高的要求。中學語文教師如果沒有廣博的知識，就很難把所有內容都講得精辟透徹、生動活潑，更談不上幫助學生拓展學習。比如:人教版七年級上冊19課《月亮上的足跡》是一篇介紹人類探月活動的科普文章，教師如果具備“嫦娥奔月”等相關神話傳說知識和一些天文學知識，并借此導人新課或進行背景知識介紹，學生一定會理解得更為深刻，也會更有學習興趣。如果教師本人對此不甚了了，以己之昏昏，教學效果可想而知。

    著名學者馮友蘭說:“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，講起來難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際上他是沒有什么可言。如果他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。教師只有具備了廣博而深厚的專業基礎知識，才能使課堂教學言之有物，豐富實在，妙語連珠，開口成趣。所以，只有教師不斷豐富專業知識，才能使課堂教學充滿魅力的語言源源不斷，永不枯竭。

    追求教學語言的完善，提升教學語言水平，知識積累是基礎。中學語文教師不僅僅要具備扎實的漢語言文學的專業知識，還要對教學中可能涉及的相關領域的知識有一定的了解或作一些研究，并關注社會最新資訊，了解學生興趣。只有知識深厚而廣博的教師，才能使課堂教學語言充滿永久魅力。

    二、錘煉教學語言技能，增強課堂教學語言的藝術性

    豐厚的知識底蘊固然是教學語言藝術的源泉，但知識豐富，未必就能獲得良好的表達效果，未必就能抓住學生的心理，激起學生的學習興趣。有時候教師滔滔不絕，J限不能傾其所有灌輸給學生，學生卻興味索然，漫不經心，教學效果并不理想。只有清新自然、流暢生動、新穎獨特、風趣幽默、聲情并茂的課堂教學語言，才能引人入勝，扣人心弦，使學生沉浸其中而欲罷不能。當然，出色的教學語言能力，不是一朝一夕就能達到的，它需要教師真正重視教學語言的技能技巧，反復練習，長期錘煉，“語不驚人死不休”。中學語文教師應該從以下幾個方面培養教學語言的藝術技巧。

    (一)教學語言要嚴謹科學

      中學語文教學擔負著培養學生語言能力和知識的任務，語文知識的教學要科學正確，教學重點難點的把握要正確，教學涉及的其他科學文化知識的講授也都必須正確，這一切都要求教師的教學語言必須嚴謹科學，符合學科規律和規范。傳授正確的知識是一切教學活動的基礎，教師的教學語言不能含糊其辭、模棱兩可，更不能為了活躍課堂氣氛，而信口開河、隨意搞笑，以犧牲科學知識正確性為代價的幽默風趣是廉價的、低俗的。事實上，嚴謹的表達本身也是充滿魅力的，它填密周延而無懈可擊，它恰如其分而無可替代，這正是科學精神的體現，充滿理性的光輝，具有震撼人心的力量。

      (二)教學語言要自然流暢

    優美的課堂語言應該如行云流水，自然流暢。教師必須深人鉆研和細致分析教材，.徹底理清講授知識的來龍去脈，精心設計開頭、過渡，怎么結尾，先講什么，后講什么。舊課的回顧，新課的導入，正文的講解，課堂的結語，整個教學過程要思路清晰，一氣呵成，不枝不蔓。無論是內容過渡，還是課堂互動，每個教學環節都要環環相扣，渾然一體，沒有意外突兀之感。
   要做到教學語言自然流暢，必須矯正不良的語言習慣。一個語調從頭到尾平鋪直敘，即使教學內容純熟，這僵硬的語調，也容易讓學生注意力下降，昏昏欲睡;說話吞吞吐吐，結結巴巴，即使講授知識是正確的，這種表達的不連貫，也容易造成學生思路不暢，接受效果欠佳。此外，像口頭禪和“嗯”、“啊”之類的習慣性襯音都必須克服。

    流暢自然的教學語言讓人聽起來舒服親切，不矯情，不做作，易于接受，便于溝通。即便是強烈的抒情，只要是真情流露，自然抒發，就不會使人覺得虛情假意，矯揉造作，反到使人覺得情之所至，不得不然，如果隱忍不發，平平淡淡，反而使人覺得不順暢，不自然。

      (三)教學語言要生動活潑

    生動活潑是課堂教學語言的魅力所在，不僅富于感染力，吸引學生在輕松愉悅的情境中深人理解教學內容，而且具有審美價值，讓學生在聽課過程中感受到沁人心脾的藝術魅力。

    生動活潑的教學語言是教學內容與表達方式的交相輝映，什么內容用什么方式表達必須和諧統一。比如，闡釋理論要條分縷析，填密精細，善設譬喻，精引例證，做到深入淺出，深奧的理論經過教師的精彩的點撥一下子變得淺顯易懂，使人有柳暗花明、茅塞頓開之感。再比如，敘述事情要娓娓道來，交代清楚;描述事物要繪聲繪色，栩栩如生;抒發情感要情真意切，感人至深。

    漢語是世界上最為優美的語言之一，語文教學就是要培養學生漢語表達的最佳語感，語文教師必須考究漢語語言的韻律美，嫻熟靈活地調動語音、語氣、語速等各種語言特質為教學服務，讓學生真正體悟并習得漢語的美感。語速要快慢結合，張弛有度，節奏和諧;語音要高低錯落，抑揚頓挫;語句要長短相間，富于變化，明白曉暢。

    幽默風趣是生動活潑的教學語言的重要元素，是教師豐富的知識、通達的智慧與機敏的思維在恰當的語境下融通撞擊而產生的絕佳的語言藝術效果。幽默風趣是課堂語言最熠熠閃光的傳神之處，運用之妙，存乎一心，雖或經過苦心孤詣，反復推敲，但一經出口，即當如文章中的神來之筆，完全是妙手偶得，自然而然，不可有生硬的雕琢痕跡。這樣的語言對啟迪學生心智，提起學生興致，增強記憶效果，活躍課堂氣氛具有重要意義。當然，單純為了活躍氣氛而插科打渾油嘴滑舌不是真正的幽默風趣，幽默風趣的教學語言必須與講授內容水乳交融，渾然天成。幽默風趣亦應適可而止，需知過猶不及，并非一整節課都需要幽默風趣，也不是隨時隨處都要幽默風趣，正如眼睛最為傳神，倘若臉上長滿眼睛，則面目猙獰，怪異恐怖。

    中學語文課程的有些內容，比如語言結構分析等，本質上不具備欣賞性和趣味性，這就更需要教師重視教學語言藝術的養成與運用，以達到化腐朽為神奇、化枯燥為興味的教學效果。

    三、重視互動語言技巧，營造課堂教學的和諧氛圍

    新課標下的中學語文教學，提倡課堂教學的師生互動，引發學生自主學習的積極性。所以，教師需要掌握高超的互動教學的語言技巧，啟發學生思維，引導學生思路，激發學生的學習興趣，培養學生合作意識，鼓勵學生勤學善思。提問題的時候要層層鋪墊，水到渠成，不宜過多使用突然襲擊式的提問方法，使學生陷人緊張情緒而茫然失措;師生共同探討問題，要平等討論，誠懇交流，不要師道尊嚴，唯我獨尊，對于學生提出的各種觀點和思路，要善于傾聽，認真辨析，多一些激賞鼓勵，不可居高臨下，俯視群倫，對學生的觀點虛與委蛇或不屑一顧，使學生失去討論問題的興趣和積極性;學生回答問題遇到困難，要循循善誘，耐心啟發，切忌諷刺挖苦，冷言冷語，使學生尷尬難堪而導致情緒低落或心理逆反;評價學生要恰當中肯，不偏不倚，多用欣賞性語言，少用刺激性話語，對學生錯誤的觀點，要善于分析原因，挖掘其合理成分，予以充分肯定，幫助學生認識自我，保持自信，表揚學生也應注意指出不足，讓學生增長見識，而不至于產生驕傲自滿的心理。

    生動親切、準確得體的互動語言，學生聽后一定會被深深感染，一定會大受激勵從而產生表現自我的欲望，產生學習和發展的動力，課堂教學的動人之處正是這樣形成的。

    中學語文教師課堂教學語言在準確清晰、嚴肅科學的前提下，努力做到生動自然、睿智幽默，富于藝術性、啟發性、親和力和感染力，創造出一種積極的藝術的教學氛圍，以此深刻影響學生的學習和思維，影響學生的靈魂與精神。當然，這一切必須是自然而然、無跡可求的，讓學生如沐春風，但卻潤物無聲。這樣的課堂教學語言一定是充滿巨大吸引力的“磁性語言”，其強大的磁場效應一定會吸引每一個身處其中的心靈，思想的翅膀可以在其間自由翱翔，而不會逸出場外，任意游離，從而整體提高課堂教學的效率和質量。

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