如何利用多媒體優化語文說話訓練

如何利用多媒體優化語文說話訓練

        說話是人生一種最主要的表情達意方式，而利用多媒體電教手段來優化語文教學中的說話訓練，已成為語文教學的新課題。初中生以形象思維為主要的思維方式，教師可以利用多媒體技術將圖文、聲像并用，產生活潑、生動的教學效果，創設各種語言情境，豐富說話內容，培養說話能力，優化課堂教學。
        下面，根據自己的教學實踐，談一點粗淺的認識：
        一、利用多媒體動畫導入，激發訓練說話的興趣
        心理學告訴我們，動態變化著的事物容易引起初中生的注意，他們由感性到理性，對直觀、形象、色彩鮮艷的事物特別感興趣。根據這一點，教學中如果設計最易觸動學生感觀的多媒體聲像系統、多彩的畫面、美妙的音樂等，學生的情趣會亢奮，以此激發他們急于說話的強烈愿望。如訓練以“春”為題材的作文時，可設計以下課件：展示春景動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷鳥、蜜蜂、燕子在歡唱；配以《春之歌》音樂；在實物旁打出生詞、生字，并用紅色顯示。這樣一幅聲畫輝映的春景圖仿佛把學生帶入了怡人的春光中，當學生正入神時，突然停止播放，啟發學生：你覺得畫面如何？看了聽了你有何感受？此時學生就會爭先恐后地發言，把自己的所見、所想、所感都及時說出來，自然而然地把學生帶進了說話的狀態。
        二、利用多媒體，創設優化的語文說話訓練情境
        通過多媒體引發學生說的興趣后，并不等于解決了整堂課，選擇電教媒體其目的是為了提高教學效率，因此，教師要認真地分析多媒體的價值，選擇恰當的電教媒體，創設豐富多彩的說話情境，有效地完成教學任務。
        1.投影的選擇。在學習過程中，人的視覺感受能力最強，而投影能提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，促進學生的感知過程。運用投影創設說話情境，將一幅幅色彩鮮艷、畫面清晰的圖像展示于學生眼前，極易調動學生的說話興趣。例如教學《再別康橋》一課，利用多媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊欣賞著劍橋的優美景色，一邊體會著徐志摩淡淡的憂愁，在優美景色的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，從而萌發了“我要說”的強烈欲望。
        2.錄音的選擇。
錄音能以特定的聲音刺激學生的感官。教學時利用錄音機把那些動聽的音樂、優美的詩文帶進課堂，能通過各種聲音營造不同的說話訓練環境，激發學生樂說之動機。例如在學習《安塞腰鼓》的時候，先播放一段《安塞腰鼓》的錄音，讓急風驟雨般的鼓聲深深地攫住學生的心靈，然后讓音樂戛然而止，學生會提出一連串的問題。帶著這些問題感受安塞腰鼓的魅力，課堂效果會很好。        3.錄像的選擇。錄像能以聲、形、色、光等動靜變化特有的優勢刺激學生的多種感官，強化教學信息，制造強烈的教學氛圍，從而與教材內容產生共鳴。例如我在教《天凈沙·秋思》前三句詩“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”時，利用多媒體出示畫面，并配上一段曲調低沉、節奏緩慢的音樂，讓學生聆聽誦讀，并展開豐富合理的想象，以此激發學生說話的欲望，然后讓學生進行口頭描述。有的學生是這樣描繪的：深秋的黃昏，荒涼的古道上，一陣陣冷颼颼的西風吹來，落葉紛飛；道旁纏著枯藤的老樹上，盤旋著即將歸巢的烏鴉，不時地啼叫著；不遠處，在小橋流水近旁稀疏的農舍里，炊煙縷縷……可見，利用錄像對激發學生的說話欲望、培養口語表達能力均起著積極的作用。
        三、利用電教媒體突破說話訓練重難點
        說話時做到“言之有序，言之有物”，這既是訓練的重點，又是訓練的難點。教學時可借助多媒體把那些學生想說又不知怎么說、能說又說不好之處恰當地展示出來，指導學生大膽思考、積極發言，讓“說話苗子”引路，使更多的學生在語言環境中積累大量的詞匯，掌握一定量的語言表達方式。有時還可以對重點聲音和畫面進行適當的夸張與修飾，引起學生的注意，達到教學目的。
        四、利用多媒體加大說話訓練的密度
        教師在教學時，可在課前精心選用、設計多媒體，訓練學生說景物、說場面。教師課前可選用或錄制與教學內容配套的錄像片，然后運用課堂三十五分鐘解決問題。這樣既能訓練學生的語言表達能力，又能縮短教學時間，留下五分鐘讓學生自由討論的余地，加大課堂說話訓練的密度。
        由此可見，在語文教學中利用多媒體輔助教學，不但能激發學生的說話興趣，創設優化的說話訓練情境，同時能使學生在“說話”中突破重點和難點，引導學生對所學內容進行反思和回顧，便于教師對學生反饋的信息及時有效地作出正確評價，調整教學進度，從而優化語文教學中的說話訓練，促進語文教學質量的全面提高。

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