以能力為導向的高職英語句型教學探討
隨著國際交流的日益加強，社會對高職高專人才的英語應用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教學提出了更高的要求。為了進一步貫徹落實教育部高職高專英語教學改革的精神實質，促進高職高專英語教學，提高教學質量，培養出適應社會發展要求的高職高專英語人才，進一步改革高職英語課堂教學方式方法，研究和探討切實可行的英語教學模式就成為必然。英語教學實踐表明，英語句型教學法效果良好，能讓學生把學到的英語知識自然地融匯到語言運用中，創造性地使用英語進行交流。筆者以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，根據高職高專英語教學的自身特點，結合教材《希望英語》，探討英語句型課堂教學的路徑、方法。一、高職高專英語教學存在的問題
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高職高專教師教學過程中存在的問題主要有：
1.教學模式陳舊，課堂上師生互動較少。由于課堂教學課時少，而且教學內容又多，部分教師擔心學生學不會，一直沿用陳舊的“一言”式教學法，課堂上師生之間缺乏有效的交流。而這種傳統的教學方法并不適合學生，反而會挫傷基礎較差的學生學習的主動性和積極性。
2.課堂教學中，教師多注重講解詞匯、語法，有趣的語言教學變成單調的語言知識講授，這種教學方式下，學生在閱讀中遇到長句往往無法理解，翻譯和寫作時錯誤連篇。這些錯誤的出現都與弄不懂句型結構有關。久而久之，沒有實效的教學難以調動學生英語學習的興趣。
3.教學觀念落后。我國高職英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業技術知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但部分教師教學觀念落后，教學方法單一，導致學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去應有的教學效果，而且限制了學生的思維和學習潛能的發揮，使其只能被動地接受知識。
�。ǘ⿲W生方面
首先，隨著高校的擴招，高職、高專院校的生源越來越多，這些學生入學時英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊。其次，由于生源不同，起點不同，教學缺乏更多的針對性。高職院校的學生部分來自高中生，部分來自三校生（職高、技校、中專），學生入校時英語基礎差異較大。由于各專業不同，很難按英語成績分班。因此，在英語教學中，基礎較好者吃不飽，基礎較差者跟不上；不能完全遵循人才培養規律，缺乏層次性、漸進性和整體計劃性。學生不能獲得滿意的效果，容易產生厭學情緒，很難達到提高英語水平和實際應用的能力。學生所面臨的問題大致有以下幾個方面：一是學生學習觀念仍受中學“應試”教育影響，對所學知識不能靈活應用。二是“紙上談兵”式的學習方法與實踐脫節，導致所學知識不能應用于語言交流。三是大部分學生學習缺乏自主性。其主要表現在不善于利用內部和外部資源；他們習慣于被動地接受知識，成為學習上的奴隸而不是主人；沒有恰當的學習目標；沒有實現目標的有效措施；很難對自己的學習作出準確的評價，等等。因此，在歷年的高職高專英語應用能力考試中，學生的及格率較低，許多高職高專畢業生在學了幾年的英語之后，仍然聽不懂，說不出，讀不準，寫不好，甚至連最簡單的合同或技術資料都看不懂。
二、英語句型教學的路徑、方法
（一）句型教學的理論依據
語言交流是一種模式化的行為。語言技巧的獲取，主要是通過實踐，而不是通過系統的理論學習。認知心理學認為：在教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學活動的主導；學生的主體地位只有在師生共同參與的教學實踐中才能真正體現出來。在英語句型教學中，運用信息差原理，造成學生的認知沖突，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。運用組塊理論和認知結構的生成機制，使新舊信息在學生認知結構中構成一個有機整體，使學習成為有意義的學習。在句型教學中，通過感知、理解、操練、運用四個步驟，使學生掌握語言規律，正確地使用英語，讓學生領悟出英語句型的奧秘所在。
�。ǘ┚湫徒虒W的原則
1.從簡到繁：激發學生的求知欲。語言實踐是英語教學的重要組成部分；同時，也是激發學生求知欲的一種方式。信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。作為教師,可以充分利用這一心理需求,有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。在句型教學中，從簡單到復雜，就是運用信息差原理進一步激發學生的學習興趣，滿足學生的需求心理。例如，“too…to”是高職學生從初中到高中階段比較熟悉的詞組，如果要求他們以此詞組來造句，他們會脫口而出：“The girl is too young to go to school.”或“He is too short to reach the basket.”如果教師向他們提問：在什么情況下此詞組不含否定意義？可能大部分學生不能回答這樣的問題。此時，向他們講解：此詞組在never，only，not等詞之后以及ready，anxious用在句型中時，其意義發生了變化。例如，“It's never too late to learn.”（活到老學到老）�！癝he is only too please to help you.”（她很高興幫助你）�！癟he man was too ready to speak.”（那人太會饒舌了）�！癟he boy is too anxious to visit his grandma.”（那男孩太急于見到他奶奶了）。這樣，從簡到繁，溫故而知新，學生的求知欲得到了進一步提升。
2.深入淺出：滿足學生的成就感。認知心理學認為成就感是學生進一步學習的動力。在句型教學中，既要激發學生的求知欲，又要使學生學有所獲，以此來滿足學生的成就感。新句型的學習對于學生來說往往比較困難，因為“短語是信息輸入和輸出的基本單位，影響信息交流的速度主要是短語之間的聯系�！薄Ｒ虼�，新句型的學習和講解，可以從短語和句子結構開始，然后引入結構相同的詞組，做到舉一反三。例如：“He can charm others，especially parents，into doing things the way he wants.”（他可以爭取別人——特別是父母——按他的遺愿行事。）。以上句子由三個信息組塊組成：He can charm others into doing things/He can especially charm his parents into doing things/the way he wants. 其中，charm somebody into doing something（誘使某人做某事）是該句的核心所在。通過講解，學生了解了此句型的結構和信息組塊，并在此基礎上進行類比訓練，如：trick/ talk/frighten/ persuade/force/shock somebody into doing something.這樣，學生既加深了對原句型的認識和理解，又有擴大了知識面。
3.講練結合：培養學生的創造力。認知心理學認為學習活動是一個認識結構不斷發展的心理習得過程。講練結合可使學習活動從一種被動的適應性行為變為一種主動性的學習行為，使學生的主體地位得以體現，并以此來培養學生的創造能力。例如，教句型：The old man often watches children play on the playground.（那位老人經�？春⒆觽冊诓賵錾贤嫠＃�。重點講解：watch可用hear，see替換，play可用playing替換，但整個句子的意思有所變化。如：The old watches children playing on the playground.（那位老人看孩子們正在操場上玩耍）。學生在了解句型的結構及意義之后，可以創造性地使用如下句子，如：
I often hear her sing in the next room.
I heard her singing in the next room last night.
She saw a man enter the lab.
She saw a man entering the lab and immediately stopped him.
�。ㄈ┚湫徒虒W的方法
語言教學的最終目的在于使學生能夠使用目的語進行有效的交流。句型教學是達到這一目的最直接的方式。句型教學的方式、方法多種多樣，多年來，國內外專家、學者在這一領域進行了有益的探討，如廖利華（2001）總結了句型操練的三種方法：機械操練、意義操練、交際操練；黃解蓉（2002）則通過導入接觸、伴說模仿、替換練習、綜合理解、靈活運用等方法使學生掌握所學句型；宋智鵬（2008）通過創設情景、加強語言實踐等手段來引導學生，促進學生積極的思維，培養學生的創造能力。筆者認為無論是情景教學法還是句型操練法，都離不開學生的參與、實踐。在實踐教學中，精講多練是所有教育工作者都倡導的教學方式。所謂“精講”就是要求我們把句型的重點、難點用最簡潔的語言講清楚。所謂“多練”指學生在了解句型后，積極參與實踐并在實踐中創造性地使用句型，達到舉一反三，熟練掌握所學句型。只有這樣才能達到“有效交流的目的”。三、句型教學與應用能力的培養
高職高專的英語教學遵循“實用為主，夠用為度”的原則。所謂“實用”指學生所學的知識能直接應用到實際工作中去，學與用相結合。所謂“夠用”指學生學到的語言知識能滿足所從事職業的需要。句型教學強調實踐，強調學以致用，縮短了課堂教學與社會實踐的距離。因此，我們可以通過句型教學來解決學生在學習過程中遇到的一些問題，并以此提高學生綜合運用語言的能力。
�。ㄒ唬┮跃湫徒虒W克服學生的畏難心理
如上文所述，高職學生的英語基礎普遍較為薄弱。以廣西某高校2008級1391名高職新生為例，英語入學成績及格率僅為38.8%，也就是說，還有61.2%的學生英語入學成績為不及格。過去失敗的經驗使學生在心理上造成或多或少的畏難情緒�？焖�、直截了當地學會并使用英語，對克服學生的畏難心理無疑是一劑良藥。例如，教學生如何問路和如何給別人指路時所涉及的句型有：
Q1: Excuse me, can you tell me how to get to the nearest bus stop?
Q2: Would you like to tell me where the nearest bus stop is?
Q3: Could you show me the way how to get to the nearest bus stop?
Reference Key: Go down this street and turn left at the second crossing. The bus stop is on the right.
通過地圖或路線圖叫學生做替換練習或角色表演就能快速掌握以上句型并能應用到實際生活中去。而后，每學一章一節都盡可能多讓學生掌握所學內容，循序漸進，當學生學習的積極性和主動性被調動起來之時，學生的畏難心理就會逐漸消失。
�。ǘ┮跃湫徒虒W糾正學生的語用錯誤
學生的語用錯誤是多方面的，如詞匯搭配錯誤、句型錯誤、標點符號錯誤等；產生錯誤的原因也是多方面的，如詞匯量不足、對句型句式不了解、文化差異、思維模式等。但對于高職高專學生來說，對英語句型的理解和運用能有效地減少語用方面的錯誤。例如，《希望英語》第一冊第一單元就學了句型what if…？（如果…會怎樣？）其相應的例句有：What if you don't get along with your roommate？（如果和室友相處不好怎么辦呢？）而部分學生在做作業時把“如果我們把會議推遲到下周舉行，怎么樣呢？”翻譯為“If we the meeting put off until next week hold，how？”此句翻譯出現的錯誤有幾個方面：首先，剛學到的句型沒學會套用，而用“if…how”代替了“what if…？”其次，漢語式的思維擾亂了英文句子的表達。“把會議推遲到下周舉行”可譯為：“put off the meeting until next week”，其實，“推遲會議”就是“推遲舉行會議”沒有必要把每一個動詞都翻譯出來。再者，就是動賓搭配的語用問題。對于以上出現的錯誤，只有通過加強替換練習，使學生掌握所學句型，才能得到有效地糾正。
（三）以句型教學提高學生的應用能力
影響學生語言應用能力的因素是多方面的，如個人的學習能力、社會背景、教育環境等。同樣，提高學生語言應用能力的方式方法也是多種多樣的�？死暾J為：可理解的語言輸入或略高于原有水平的語言輸入（i＋1）才能被學生消化和吸收，才能把“input”（輸入）變為“intake”（吸收）。學生運用語言的能力是以理解、掌握為基礎的，而對句型的理解和套用恰好可以有效地提高學生駕馭語言的能力。這一點可以通過將簡單句改為復合句，或者把復合句改為簡單句而得到證實。例如：He is too timid to be a tourist guide.（簡單句）可改為：He is so timid that he can't be a tourist guide.（復合句）“When he was traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（復合句）可改為：“When traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（簡單句）。讀者不難看出，以上兩個句子中，雖然句子的意思不變，但簡單句比復合句更地道、更貼近生活。由此可見，對句型的熟悉運用無疑可以提高學生的語言應用能力。
句型教學是通過系統、科學、有層次的語言訓練，讓學生掌握英語的語用規則，得心應手地應用于交際。熟練掌握句型有助于消除或減少學生語言輸出過程中出現的停頓和錯誤；有助于消除學生在語言學習過程中的畏難心理，增強自信心；有助于提高學生運用語言的能力。但掌握了句型并不意味著掌握了英語，因為，正如所有的語言一樣，英語的文化內涵是相當豐富的。此外，運用語言的能力取決于諸多因素，如語音、詞匯、語法知識、文化背景、風俗習慣等。但對于高職高專學生來說，句型教學會取得事半功倍的效果。在高職高專英語教學中，句型教學法的研究與實踐將不斷深入，也將越來越快地達到“花時少，見效快”的教學效果。培養高職高專學生的英語應用能力是社會的需求，也是時代的需求。認真按照教育部對高職高專制定的英語教學大綱要求進行教學，不斷改革、探討高效率的英語教學模式，才能最終達到全面培養學生英語綜合應用能力的目標。
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