中學英語教學與文化意識

中學英語教學與文化意識

　　論文摘要：不同國家不同民族有著不同的社會文化背景。學習一種語言需要了解其所承裁的文化。英語學習涉及到不同文化之間的交際，這就要求在英語教學中，教師不僅要教授語言知識，更應該重視知識文化的傳授，注重學生文化意識的培養。

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　　論文關鍵詞：中學英語教學  文化意識  培養  方法

　　在跨文化交際日益頻繁的現代社會，提高學生文化意識，培養交際能力，是適應全球化發展的需要。語言教學需要與跨文化交際有機結合，幫助學生明確英語學習中文化因素的重要性，讓學生主動去理解掌握英語文化的內涵，進而發展成為跨文化交際的能力。同時，學生英語文化意識的提高并非一朝一夕，文化知識的滲透要與整個教學過程同步，力求循序漸進。

　　1文化意識培養在外語教學中的作用

　　第一，培養文化意識是外語教學的基本方法。語言是文化的載體，也是人們交流的工具。然而，不同國家與不同的民族文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。早在20世紀初，美國語言學家E·sapir在他的《語言論》(Language1921)中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”因為語言離不開文化，文化又要依靠語言。英語教學是語言教學，所以，在中學英語課堂中，只有不斷地提高學生的文化意識，才能逐步地擺脫母語根深蒂固的影響，才能講出地道的、流利的英語。

　　第二，發展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不就意味著具備了交際能力。

　　交際能力應包括五個方面：四種技能(聽、說、讀、寫)和社會能力(即不同文化背景下人們進行交際的能力)�？缥幕�交際強調的是交際的、外語的和互動的能力。如學會了“Howdoyoudo…‘HowOreyou?”只是等于學會了語言形式，只有在交際的情景中恰當的使用了才是學習語言的目的所在。然而當前的英語教學中，許多教師往往比較注重語言的外在形式和語法結構，英語教學的目的僅僅是為了讓學生造出合乎語法規則的句子，忽視了交際能力的培養。這是值得我們深思的問題。

　　第三，培養文化意識是教學改革的必然要求�！队⒄Z課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。綜合語言應用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，五大因素共同促進語言應用能力的形成。然而，在英語教學中，教師過于偏重語言能力的培養，重視聽、說、瀆、寫的技能訓練，而忽視了英語教學中的文化因素�？鄬W英語多年的學生，在英語運用中，因為不了解相關的文化背景，達不到預期的效果，有時甚至陷入尷尬境地。更有甚者，可能冒犯對方，引發文化沖突。因此，在英語教學中應該注重文化意識的培養，提高學生的英語交際能力。

　　2英語教學中文化意識培養的內容

　　拉多在《語言教學：科學的方法》(LanguageTeaching：AScicn—tilteApproach1964)中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正的學到語言。”人們愈來愈認識到文化內容在外語教學中的重要性。可是，一個民族的文化猶如汪洋大海，哪些內容和項目在英語教學中是必不可少的呢?從實際教學的角度分析，大體包含如下幾個方面：

　　一是學習外語詞匯的內涵和外延及其文化含義。由于人們對本國語言行為所具有的文化特征通常不敏感，往往認為在中國文化環境中可以接受的可以照搬到與外國人交際的行為中。學生應當培養這樣一種意識，即使是最普通的詞匯或者短語也是同一定的文化條件相聯系的。如：grammarschool很多學生就理解為“語法學校”。然而事實上現在是指“為升大學的學生專門設立的中學”。

　　二是熟悉日常生活情景中的諺語和行為方式。學生不但要了解不同場合下的交際套語，還應通曉各種風俗習慣和交際禮儀。比如與陌生人打交道的方式、就餐習慣、求職面試的要領等等，這些都構成語言文化技能，反映了一個社會某些通行的作法及處事方式。文化教學實際上在一定程度上可以被認定是行為教學，也就是通過掌握一些技能而使之能對所處的社會文化環境作出適當的反映。

　　三是了解不同文化條件下人們的社會價值觀念。在社會心理方面要了解不同國家的禮貌、掩飾等委婉語；在價值觀念方面要了解對個人與集體的關系、對隱私的價值取向等等，中外有何異同。

　　3培養文化意識的教學原則

　　一要增強敏感性。每堂課教師都應結合教學內容融人相關的文化知識，然后在課堂上進行考核，內容可以涉及英美國家的文化知識，也可以每堂課抽出一定的時間有計劃、有步驟地實施文化意識的培養，這樣使文化知識的培養成為學生知識文化學習的一部分，從而增強學生對不同文化影響的各種行為方式的意識及敏感性。

　　二要堅持得體性。讓不同水平的學生對母語文化和英語文化均有了解，并能把握好兩者之間的文化差異。在英語教學中，我們應該把文化共性、文化差異作為一個綜合體，著重介紹文化之間的差異，但是不夸大差異或者將差異絕對化。使學生對英語文化的整體有一個理性的把握，從而避免實際交際中文化遷移帶來的失誤，提高學生運用語言的“得體程度”。

　　三要把握認同度。在英語教學中，我們應使學生樹立文化平等觀念，要意識到并非所有的文化教學都要改變學生自身的文化行為，只是要求學生認識到人們的某些行為是受其文化影響的，并對那些文化表示理解。也就是說，要求學生變換視角，跳出自我文化價值的束縛，以對方的文化價值觀念來看待和評價對方的所為，尊重并理解別人與自己的不同，既能接受目的語文化，又不失去對母語文化的聯系。

　　4文化意識培養的方法和途徑

　　對文化意識培養的原因、內容及培養原則了解之后，我們便可以有針對性地擴大英語文化視野。那么，究竟該如何培養學生的文化意識呢?

　　第一，樹立正確的文化觀。我們要平等地對待世界上任何一種文化，他們各有自己的優勢和劣勢，要在繼承和發揚的基礎，更多地吸取英語文化的精髓。

　　第二，文化教學要和語言教學有機地結合。教師在制定每節課的教學目標時，要注意挖掘與本節課內容相關的、特別是那些會影響語用和語義的文化因素。別如：TheBodyLanguage中，可以介紹有關身勢語的知識。

　　第三，提供多樣性的練習。學生學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾。除了進行文化知識的傳授外，還要在此基礎上進行反復的練習。比如，在課堂上多組織一些以學生為主題的聯系活動，如pairwork，roleplay，groupdiscussion。這些活動一方面引發學生參與的積極性，另一方面也為他們提供口語訓練機會。通過創造模擬情景，使學生身臨其境，這種情景不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且學生在生活中碰到類似場景時更能運用自如。

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