英語教學與文化意識
論文關鍵詞：英語教學 文化意識 培養途徑
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論文摘要：文化的意識影響著人們所有的行為和活動，在英語教學活動中，教學與文化更為密不可分.本文提出英語教師通過課堂內外的文化學習及培養途徑.正確處理好教學與文化的關系.達到在英語教學中培養學生形成文化意識的目標
人類已進入21世紀，隨著知識經濟的到來，世界各國文化時刻在潛移默化地影響著學生。文化是一個范圍十分廣泛，作用十分顯著的概念，它涵蓋了包括語言、行為、藝術、風格等在內的所有視覺、聽覺行為等方面的東西。人們對文化的意識兒乎影響著人們所有的行為和活動，教學行為與活動也不例外，尤其在英語教學活動中，教學與文化更為密不可分，處理好教學與文化的關系，對激發學生學習興趣營造美好多元的課堂氣氛起到不可估量的作用。
一、英語教學中文化意識培養的重要性
英語教師在教學中，講解一個詞時，讓學生明白這個詞在不同文化中的聯想不盡相同，如“bat"這個詞在中英文化有不同的意義，西方人對“bat"無好感，會聯想到壞的特征，如“asblind as a bat"(瞎的與蝙蝠一樣);"He's。bit batty."(他有點反常)。更壞的比喻提到“bat"想到兇惡、丑陋。而中國人認為蝙蝠是吉祥健康的象征，因為蝠與福同音，有些圖畫把蝙蝠與鹿畫在一起“福祿”象征財富、權貴、幸福;再如鳳凰phoenix也叫長生鳥，生活在阿拉伯的沙漠中，可活數百年，然后自焚為灰而再生，在西方文化中域再生、再活相聯系，中國神話中鳳凰是鳥中之王，雄性為鳳，雌性為凰，代表吉祥;再如，"red”這個詞，在西方文化中指“blood"(鮮血的顏色)在西方人心目中是奔騰在人體內的生命之液，一旦鮮血流淌下來，生命之花便會凋謝，所以"red”使西方人想到暴力危險，而中國人認為“red”是令人激動的，能使我們想到火、血、革命，著名漢學家霍克在譯《紅樓夢》時意識到‘`red”可能使現代英語讀者聯想到暴力流血，所以采用小說原來使用過的書名，《石頭記》譯為《The Stoiy of theStone》。
二、英語教學中文化意識培養的途徑
(一)課堂外的文化及培養
英語作為一門語言課，尤其是外語的學習，加強學生對世界各國的理解及學生自身文化素養的培養，會對英語課堂教學奠定良好的基礎。生命展現于生活，生活是生命的形式。生活世界是人類一切有意義的發源地，是一切人的生命、生活、組織、社會的存在基礎，是個體生命存在的真實根基。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，目前，課堂之所以處于如此尷尬的境地，是因為課堂脫離了生活，從而使課堂教學氛圍的營造缺乏真實性，難以維持。因此英語課堂教學要源于生活，在生活中尋找并學習相應的語言文化。
教學內容不局限于教科書.學生和老師在課余時間.可通過電視、報紙、雜志、網絡信息或學校閱覽室等豐富多彩的課程資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，例如，通過報紙雜志了解國外新聞，通過電視中關于英語節目的收視，讓學生及教師了解世界各國語言文化的差異，及不同英語國家千變萬化的語音語調，而不僅僅是規范的英國口音;網絡信息的收看，可大大擴展學生的視野，了解課上學生學不到的知識。例如，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。課堂教學如果脫胎于生活，既達不到對日常生活與科學生活的和諧，又沒有協調學生的當下生活和未來生活，所以課堂外的文化理念是不可缺少的。學校圖書室是學生們學習的知識海洋，其中一些英語書籍、雜志，如果學生們常讀，都會在無形中提高學生運用英語的能力，從而課堂學習更加得心應手，這些知識會成為學生們“隨時間動用的知識儲備”。在《歐洲科學危機與先驗現象》一書中胡塞爾指出“生活世界是作為唯一實在的通過知覺實際地被給予的，被經驗到并且能夠被經驗到的世界。”
“一堂課”在中國文化中一般由“一個固定的教學班”，教師、教材、教室和一套較為固定的教學程序組成，而在英語文化中，"a class"中的學生就不一定來自一個固定的教學班，不一定有固定的教材，教師的作用不一定與中國教師的一樣，教學程序也常常不是固定的。因此，外語學習離不開對課外資源所負載的文化的了解。
通過對豐富多彩的課程資源的了解及收集學習，學生不僅學到了課外語言文化，也為自身文化修養及文化理解奠定基礎并有所提高，形成一定的道德觀、價值觀、從而避免盲目地排斥異國文化或盲目地追隨，模仿異國文化，甚至忘記拋棄自己的文化傳統。
(二)課堂內的文化及培養
新課程條件下學習方式的改革，從本質上講也是一種學習文化的變革。在目前我們國家尤其是貧困地區，學生在課外接觸的知識少，對英語國家文化的學習與理解仍處于餛飩狀態，一部分教師仍慣用傳統教學方式，教學重點是語言知識的傳授，從而脫離了語言文化，不能為課堂教學創設情境氛圍，師生關系仍處于不和諧的狀態。因此，英語課堂文化學習，對課堂情境的創設及師生關系的重建起著主要作用，課堂文化學習變革勢在必行。首先，學生最易理解的視覺，教師應該盡可能地使學生處于英語的氛圍中，教室內應張貼一系列的英語墻報、英文圖表、英文報紙、書籍、字母、明信片、標記、雜志等，墻壁上應展示詞匯圖片和英語單詞.教室內的物品宜用大卡片標出相應的英語名稱，使學生一走進教室，如同進人一個文化藝苑，暢游于英語文化國度，令人賞心悅目，激發學生興趣。我們知道，教學實踐常常是在一個固定的環境下進行的，這個環境我們稱為課堂。而課堂是由一定數量的師生人數所構成的有一定的課堂風氣和氛圍，各人之間構成了一定的社會關系及相互接納的情感和把自己融入這個集體當中的意愿。因此，課堂本身也是一種營造班級文化的環境，在這個環境中每個成員都扮演一定的角色，遵守一定的規范，確立追求的愿望，形成一定相互影響的氛圍。這種氛圍是看不見摸不著的東西，這種東西首先來源于教師自身的文化修養，作為一名英語教師不僅要有扎實的文化知識，更有不斷學習語言文化，研究語言文化，把學習本國文化與外國文化的關系處理好。這樣，可以在進行文化對比時更準確、更深刻地認識兩種文化的不同，教師以這樣深厚的文化底蘊進行實際教學，不僅是知識的傳遞者，也是情感價值觀和信念的傳遞者。因此教師要意識到:學生從上第一節英語課的那天起，就把自己的需要、經驗、信念、理解、思維方式，為人處事習慣及其他文化特征帶到課堂，并形成一種有意義的文化氛圍。其次，課堂文化教學可利用附加法和融合法相結合進行課堂教學，同時有機會可穿插互動法、實踐法與體驗法進行教學。這種看不見摸不著的文化氛圍來源于教師課堂教學的文化設計，只有在課堂環境里，教學活動才能展開。教師制定恰當的規則，利用教學資源和教具組織課堂。
文化是多元的，是我們永遠研究探討的無止境的內容，也是創設情境達到重建師生的必要內容，希望教師尤其是英語教師勇于探討，達到教育教學的最終目標。
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