高中職思想政治理論課教學實效性思考
政治理論課教師更要注意在教學中做好在特殊情景中的“提問”示范，與學生實際學習情況和個性心理特征相吻合，使學生真正成為學習的主人和探索者。
摘要:探討提高中職院校思想政治理論課教學實效性的若干策略:做好課前情境導入，適時提出問題;精心設置疑問，引導參與課堂內容;緊跟實事熱點，提高授課時效性;創設探究情境，確定問題視角;師生共同解疑，得出最終結論。
關鍵詞:中職院校;思想政治課;教學;實效性
新形勢下，基于蓬勃發展的我國職業技術教育大形勢，職業院校課程教學改革總體呈現良好態勢。眾所周知，思想政治理論課在中職院校課程體系中占有重要的戰略地位，而且對于學生身心發展至關重要。然而，多年來，由于沒有真正抓住職業院校課程特點及不能準確定位，中職院校思想政治理論課教學實效性欠佳。筆者認為，中職院校思想政治理論課教學要從職業教育特殊性出發，充分考慮到中職學生的身心發展特點，針對學生重實踐技能、輕基礎理論課學習的現狀，學習方式要從單一的課堂講授向學生自主探究轉變，不斷提高學生的學習興趣和參與意識，從而收到最佳學習效果。
一、課始情境導入，注重興趣激發
思想政治理論課具有其獨特的學科特點:理性較強、比較抽象、不太容易理解。加之中職院校學生普遍文化素質不高、接受文化理論課有難度，所以在思想政治理論課教學中可以更多地采用情境導入的策略。作為一種先進的、可行的和優化的教學策略，情境導入“是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法”。實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演等都可以作為情境導入的手段。在實際教學中，要充分利用中職生自身的認知特點，注重從學生身邊的經濟現象、政治生活和文化活動的案例和問題出發，做好課前情境導入。
例如，在講授“面對全球化，增強開放意識”這一問題時，教師針對“2007年由美國金融危機引發全球經濟衰退，金融危機首先波及與美國金融聯系的發達國家，進而波及與美國經濟聯系密切的發展中國家，我國也深受影響”這個知識點，考慮到很多中職生對經濟全球化的利弊影響缺乏辯證的認識，對待經濟全球化也缺乏正確的態度，所以提前讓學生去搜集美國金融危機給我國帶來不利影響的有關典型案例、相關資料、圖片等，在課堂匯報展示。
同時教師也可利用多媒體展示一些相關案例，利用這些具體的案例資料等做好情境導入，適時導出新知:美國金融危機給我國帶來哪些不利影響?你接觸過哪些外國品牌的商品，談談你感受到的經濟全球化?我們應該如何正確對待經濟全球化?這種情境導入激起了學生強烈的參與意識，各抒己見，暢所欲言，討論熱烈。對學生的觀點教師適時點評，引導學生從這些感性的情景材料中去認識經濟全球化帶來的不利影響，確立對待經濟全球化的正確態度，從而提高學生辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。
二、精心設置疑問，引導參與課堂內容
“學貴有疑”，有了疑問才會促進思考。在傳統教學中，作為學習主體的學生主動參與意識少，更多的是教師的“一言堂”，填鴨式教學占主流。針對這種情況，教師要有意識地鼓勵學生發問，說出自己的真實想法和觀點，對學生新奇的想法不打擊、不嘲諷，讓學生在一種輕松平等的課堂環境中大膽說出自己的看法和觀點。由“要我學”變為“我要學”，由被動接受向主動探究發展，積極引導學生主動參與課堂教學，激發學生探索問題的興趣和好奇心。
實際教學中，教師可以結合教材內容，針對學生模糊的認識問題提出質疑:職業有高低貴賤之分嗎?金錢是否萬能?這些問題的提出激發了學生的學習熱情，思維活躍起來。一般情況下，當教師提出問題后，大多數學生都能積極思考，但由于自身的知識結構和認知水平有限，回答往往流于表面，對問題認識和理解的深度及廣度都不夠，此時教師要充分肯定學生能思考、肯動腦的學習態度，在學生原有答案的基礎上順勢點撥，引導學生對問題的認識更加系統全面和深入。
三、緊密聯系實際，提高授課時效性
中職院校教師應根據學生現有的知識結構和認知水平，注意理論課講授的通俗性、易懂性，而不能僅僅是單純增加深度。理論課講授應化繁為簡，深入淺出，寓理于例證之中，能讓學生坐得住、聽得進，這樣才能使理論具有時效性，使理論課真正成為學生喜歡的課。
在實際教學中，教師注意采用多樣的教學手段和方法，把課堂教學與學生已有的認知水平很好地結合起來，鼓勵他們積極參與課堂教學的每個環節，能真正運用所學相關理論知識解決實際問題，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。教師在講授課本相關內容時，立足從中職學生的視角和需求出發，選取學生關心和引起他們極大興趣的社會焦點問題，利用小組討論法，有意識地引領學生把目前社會上發生的熱點問題和教材所學相關知識點緊密結合起來，大膽說出自己的看法和觀點，教師也能在學生發言討論的過程中及時準確了解和掌握學生的思想動態，并及時發揮用正確輿論引導的作用。
在日常教學中也要注意培養學生讀書、看報，關心家事、國事、天下事的習慣和態度，進而有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在講授“一國兩制”這個問題時，教師可以結合兩岸最關注的問題“陳江會談”，把“一國兩制”這個問題和“陳江會談”這個事件結合起來講授，很好地增加理論課講授的說服力、吸引力及感染力，做到理論與實踐相結合，增強思想政治理論課的時效性，提高學生分析問題與解決問題的能力。
四、創設探究情境，師生合作求知探究性教學
首先是從問題開始的。“提問是最古老的教學技能之一，是有效實現課堂教學目標、促進課堂師生交流的重要手段，對于培養學生學習興趣與激發學習動機具有非常重要的作用。有效課堂提問需要遵循目的性、啟發性、具體性、激勵性、恰當性等原則”。教師應正確掌握提問的基本策略，優化課堂教學。
政治理論課教師更要注意在教學中做好在特殊情景中的“提問”示范，與學生實際學習情況和個性心理特征相吻合，使學生真正成為學習的主人和探索者。例如，在講授“公民的政治性義務”一節時，教師可以利用多媒體展示“輪椅上最美麗的火炬手金晶”、“參加全國人大會議的少數民族代表在投票”、“大學生上街進行法制宣傳”等圖片，體味公民自覺履行政治性義務，有序參與政治生活，隨后確定問題。中職生在初中階段盡管學習了公民的權利和義務方面的相關知識，但受限于他們當時的理解能力以及年齡制約，并沒有深刻體會到其中的實際定義，更沒有真正參與政治生活，但作為即將成人的公民，未來參與和融入到政治生活中去，是不可避免的問題。
據此，教師可以提出以下幾個問題:作為公民，我們應該履行哪些政治性義務?作為一名中專生，你認為應該怎樣參與政治生活?我國是一個統一的多民族國家，各民族之間形成了平等、團結、互助的社會主義民族關系，那么，對于我們中職生來說，對于鞏固民族團結，我們應該做些什么?怎樣做?在學生思考、交流、議論的基礎上教師邊引導，邊闡述，最終得出結論。因此，政治理論課教師要注意在教學中找準“提問”的視角。
五、教學注重啟發，理論有效闡發
教師在解疑過程中要善于引而不發，積極啟發學生思考。在政治理論課實際教學過程中，要把教材相關章節內容的講授與國際國內發生的有關政治的、經濟的、文化的相關最新信息有機結合起來，并賦予理性內容。
例如在講授“我國的政黨制度”一節內容時，教師可以列舉蘇共、東歐社會主義國家共產黨喪失政權的慘痛教訓，提出這樣一個問題:前蘇聯是世界上第一個社會主義國家，卻沒動用一兵一卒就解體了，蘇共是一個有88年歷史，擁有1500萬黨員，執政70多年的大黨，卻在一紙令下，被解散了，消失了，原因是什么?學生爭相談自己的看法和觀點，最后在教師的啟發下得出結論:任何政黨，如果故步自封，不再緊跟時代潮流，不再代表人民的根本利益，沒有令人民滿意的執政成績就會被時代和人民拋棄。他們的教訓使我們清醒地認識到，鞏固執政地位，對任何一個政黨來說，都是長期艱巨的任務這一抽象的理性觀點。
總之，在思想政治理論課教學中開展研究性教學，培養學生的問題意識，體現了新一輪中職教學改革中關于教學內容、教學方法改革的要求，在教育教學中，教師要以勇敢的探索精神和嚴謹的科學態度對思想政治理論課教學改革進行不懈的研究、總結、和提高。
參考文獻
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