怎樣發揮教師的團隊精神

怎樣發揮教師的團隊精神

　　團隊是一種精神力量，是一種信念，是一個現代企業不單位可或缺的精神靈魂。下面是小編為你整理的怎樣發揮教師的團隊精神，希望對你有所幫助。　

　　一、教師的團隊精神符合當前教育合作的主流

　　第一，作為教師，我們說“金無足赤，人無完人”，不能要求每一個教師都是優秀教師，都是教育的行家里手；第二，教育科學的發展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯合與合作；第三，某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發揮該學科的優勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內核之一。

　　古語云：“天時不若地利，地利不若人和�！苯處煵粌H要有扎實的專業理論知識，同時也要積極營造一個良好的育人環境。教育的合作精神或協作精神，是當代教育的特色之一。教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一 人都是“特定社會關系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協作和合作，因此，教師以團隊協作的方式，就更可以發揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發展都得很好的延續，它較傳統的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現實指導意義。

　　二、教師的團隊精神對提高教師的整體素質具有重要意義

　　教師是知識分子最集中的群體之一，同時教師對于全社會的智力再生產具有重要的意義，他們是社會生產的加速器和推進器，俗話說“三個臭皮匠，合成個諸葛亮”，但在當今社會，教師個人的學識和水平都是有限的，僅僅依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此，教師的團隊精神就顯得至關重要了，這是因為：第一，在現代教育理論上有一個很著名的教育思想——整體大于各部分之和——即簡單地說三個教師組成的一個有機團體決不等于三個教師的簡單組合，其發揮的作用也不是三個教師個人所能發揮的作用而遠遠大于之。第二，在團隊之中，各個成員之間可以形成優勢互補，相互啟發，相互激勵，共同提高，有利于形成集團沖鋒的火力點，更有助于獲得戰勝困難的勇氣和精神，不會認為自己是孤獨的英雄主義。第三，團隊獲得的信息量是個人信息量的數倍甚至是幾十倍，而豐富的信息量對于教師在教育教學和科研攻關中具有重要意義是不言而喻的。第四，在團隊的協作中，每一個成員都學會了與別的成員相處的藝術，尤其是學會了關心和愛護別人，更懂得謙遜和禮讓別人。總之，教師以團隊的方式進行教育教學和科研可以極大促進教師整體水平的提高，同時在科研中達到教師思想觀念和人格精神的不斷升華。

　　三、團隊的組織形式較教研組更自由靈活和注重實效

　　教師的團隊建設應注重實效，這團隊的靈魂與核心。我們認為當前的教育改革的攻堅戰已不是個人力量所能為的了，自然也不是一二個教育的理論家或教育家所能之事，而是動員一切的力量，現在我們的國家所面臨的一切問題都是改革之中產生的，教育的改革要更注重實效，經濟建設是國民經濟的主戰場，經濟建設的人才也是教育改革培養的最主要的目標之一，培養人才要體現“三個面向”的標準，人才的培養也需要多學科教師共同協作，正是這樣的共同目標，是形成教師團隊協作的可能。這是因為：

　�。�1）教育培養的目標不是由某一門或幾門學科所能完成的；

　�。�2）一個優秀的教師即使是教育家，他也僅僅精通某一門或幾門學科；

　�。�3）即使是某一門學科，也有自身學科發展的特點，一個教師不可能窮盡所有的方面或在所有方面都有獨特的見解。

　　教育不僅要搞教學，更要搞科研，教學和科研怎么來搞？以什么形式來研究？我們認為，作為學校，尤其注重品牌和質量的特色學校，以教師的團隊精神建設為抓手，應不失為一種好的科研方式 ，這種組織形式對飛速發展的“IT”行業有作用，應用于教育科研同樣具有意義。

　　教師的團隊建設不要拘于形式，組織形式可以自由靈活一些，不要以團隊的大小或人數的多少為論，而要以該團隊是否具有朝氣蓬勃的人員隊伍，扎實的科研能力，全力協作的團結精神以及勇于創新的能力，團隊的科研實績如何等為衡量的標準。我們可以整個學校作為一個團隊，也可以一個教研組或三五個人為一個團隊來進行協作，這個團隊之中，可以具有一定的梯次性或層級性，大的團隊中可以有小團體，可以任意的自由組合，只要有助于教育教學或科研則可。團隊之間應允許相互競爭，相互爭鳴，允許不同學科之間的交叉聯合，相互滲透，才能形成的百花齊放，百家爭鳴大好局面。

　　我們認為教師的團隊精神應以協作為內核，團隊同時應有一個核心人物，有明確的目標，分工負責的機制和實現這一個或一系列目標的可行性步驟，每個成員——教師——通過教育教學和科研的戰斗磨合來達到配合默契，形成一個堅強的戰斗集體和知識的智囊團。這種團隊精神的提倡對社會人文科學的建設是大有益處的。

　　教師的團隊精神是一種集體智慧的結晶，是教師教育教學和科研戰斗力的體現，積極探索教師的團隊精神并使之上升到理論的高度，對指導教育教學的改革具有重大的理論指導意義。

　　四、強化頂層設計，繪就教師團隊能力圖譜

　　學校強化頂層設計，明晰教師團隊目標定位。設置“團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、青年教師培養、科研與教研、人才培養效果與社會聲譽、社會服務、團隊建設規劃”8個評審考核指標，繪就教師團隊能力圖譜，全力提升教師團隊綜合業務能力。

　　五、構建“立交橋”，打造教師團隊建設綠色通道

　　學校分層分類引領教師專業成長，搭建教師團隊人才發展梯隊，系統提升教師教學、科研和社會服務能力。

　　實施師德教育工程，提高廣大教師的思想政治素質。實施“師德建設計劃”，開展專題教育活動和師德師風考核，強化廣大教師的敬業精神、創新精神和愛生情懷，增強教書育人的自覺性和主動性。實施“師表創優計劃”，開展優秀黨員、先進個人、工會積極分子、教科研先進個人、先進班主任、年度優秀考核等系列評先活動，激發教師創新創優、爭創一流。

　　實施雛鷹助飛工程，助力青年教師專業成長。實施“職初教師成長計劃”，通過隨堂聽課、同步備課、指導教法等方式，助力新教師“一年站穩講臺，兩年做出成績，三至五年成為骨干”。實施“‘青藍’結對培養計劃”，通過結對子、拜師傅等形式，為工作不滿五年的新教師落實好師傅。

　　實施師能提升工程，搭建教師專業發展的階梯。實施“教師個人提升計劃”，引領教師專業反思，做好符合自身實際的成長規劃。實施“雙師素質培養計劃”“信息素養提高計劃”“班主任專業素養提高計劃”，著力培養教師信息素養和教育能力。

　　實施“315”師資建設工程。計劃通過5年的培養，到2027年，學校新增3名省內一流、國內知名的優秀中青年正高級教師；培育1個省級及以上教學創新團隊；培養50名具有一定學術造詣的優秀青年骨干教師，以此形成結構合理、水平較高的骨干教師梯隊，提高學校核心競爭力。

　　六、搭建“大舞臺”，為教師團隊建設營造積極氛圍

　　學校為教師搭建專業成果展示的多元平臺，推動教師發現自我、發掘自我、發展自我。

　　搭建優質課展示平臺，展現教師課堂風采。積極鼓勵教師開設公開課、示范課、觀摩課，為廣大教師搭建展示才華的舞臺，促進名優教師盡快形成自己的教育教學風格。開展優秀班會課開放活動，整體提高班主任班級管理能力。

　　搭建教育教學開放平臺，激發教師成長熱情。開展特色教學開放周活動，展示教師團隊在專業建設和教學改革方面取得的成果。積極開展市級及以上專題活動，加強與省內外兄弟學校交流，提升學校在同類學校中的知名度。

　　搭建崗位技能競賽平臺，推動教師教育教學能力大提升。鼓勵教師參加技能大賽、教學大賽等，以賽促教、以賽促學。開展班主任基本功大賽評比活動，錘煉班主任業務能力，打造一支優秀的班主任隊伍。

　　搭建優秀成果展示平臺。每年舉辦教師發展節，展示教師在教育教學科研、資料建設等方面所取得的成果，曬一曬，看一看，比一比，達到共同進步的目的。開展校本教材建設、教育教學資源開發等評比活動，逐步完善教育教學資源庫。開展優秀教學案例評比、論文評比、課題評比和教學成果評比，形成一批引領性新成果。

　　近年來，學校教師團隊建設成效顯著。學校被評為江蘇省教科研先進學校，建成5個省級名師工作室，3個市級名師工作室，4個市級優秀教學團隊。

　　STEAM創新教育團隊取得專利142項，先后獲國家級金獎48項、省賽一等獎45項。名班主任工作室團隊獲中職班主任基本功能力比賽全國一等獎、省賽一等獎。文化藝術教育教學創新團隊獲得江蘇省高校藝術教師基本功展示一等獎。教師團隊還多次獲江蘇省技能大賽一等獎、江蘇省教學大賽獎項等，在省級以上刊物年發表論文110余篇，一支適應學校發展要求的學習型、研究型、創新型教師隊伍初步形成。

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