高中物理教學論文
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的高中物理教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中物理教學論文1
一、生活化的教學要注重課前的備課
物理課程的設計和主要的教學內容都要切近生活，從學生的現實生活和今后的發展出發,每位教師在備課時，教學設計要注意符合所教班級學生的生活實際和已有的經驗,這樣才能更加有的放矢,提高教學效率。
1.教學設計生活化
教學設計要使課程目標三個維度知識、方法、情感有機交織，合理設計，實現相同的知識目標，同時也實現不同的過程和情感目標。例如自由落體運動的規律教學，用打點計時器來研究自由落體運動，利用數學知識計算研究運動規律，得到知識，利用搜集分析計算方法，探究過程中培養實事求是的研究態度。
2.教學引入生活化，來激發學生學習物理的興趣
巧妙的課堂導入，不但激發學生的學習興趣，消除學生對物理學科學習的畏難情緒，為傳授新知識做好鋪墊。在課堂教學導入環節，教師要創設生活化情景，從學生的興趣點出發，聯系學生熟悉的生活實際，結合本堂教學內容，找好新課的導入點，來調動學生參與的積極性，創造出輕松、活潑的學習氛圍，激發學生的創新思維，來合作探究生活中的物理現象，讓物理回歸生活，物理教學生活化。如在教學“做功和內能的改變”一節時，可先讓學生做搓搓手問有什么感覺來導入新課，學生說有熱的感覺，接著問其原因，就順理成章引入課題。學習《牛頓第三定律》時，教師可列舉劃船、溜冰時生活中常見的現象，向后劃槳時，船會向前行駛，向前推別人，自己會向后滑動等導入點，來激發學生探究生活中奧秘的興趣。
3.注重教學內容生活化，引導學生主動學習
從生活走向物理,從物理回歸生活，讓物理知識在生活現實中內化。學生生活、學習經驗，是接受新知識的基礎,他們體驗生活中物理現象,教師應幫助學生總結生活中有關物理現象，使之升華成物理知識。并及時鞏固利用學過的知識,來解決生活中實際問題。例如用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。
二、課堂教學的生活化
只有物理教學和學生的生活實際相結合時,物理教學才能激發起學生學習興趣，才富有活力。
1.教學方式的生活化
教師需要了解學生的生理、心理年齡特點，從他們掌握的知識結構和實際的能力出發，選用高科技動畫繪圖和效果好的多媒體音像等多種學生比較喜聞樂見的教學方式進行教學，重現實際生活的一些現象和學生比較熟悉的情景，來營造活潑和諧的教學氛圍，引起學生的好奇心，激起他們探究的欲望，激發學生主動的學習積極性。
2.教學過程注重生活化
高中物理教學注意教學活動的主體是學生，教師只是起主導作用。生活中的師生關系是平等、和諧而融洽的。課堂教學，不只是關注知識的傳授，更要關注教學過程，關注教學活動中學生的主體地位，注重他們的.感受。師生關系是平等的合作關系，是共同探究日常生活中的不同物理現象，通過探究研討，從認識不同到達成共識。課堂教學過程是師生平等交往、交流、溝通，達到互相影響，最終形成共識的過程。過程生活化，體現師生平等。教學目標不再是知識機械記憶適應考試，而是鞏固和內化知識，并應用于實踐，就是把所學知識用來分析、解決實際生活的問題。要尊重學生的人格，生活中我們的學生也是人，是有著鮮活生命活力和豐富思想情感的人。在課堂教學過程中，我們要尊重學生，不體罰學生，尊重學生的人格尊嚴，以平等的姿態既教書又育人。
3.學習過程注重生活化
教學過程注重尊重學生，學生學習過程中，無論合作討論還是自主探究，老師都要給他們營造寬松和諧的學習環境，讓他們積極思考主動探究，引導他們積極提出問題、思考問題、解決問題，幫助他們獲得豐富的物理知識，把物理知識的規律方法運用于實踐，解決生活中的實際問題，獲得收獲的喜悅和成功的體驗。學習過程重視學生的各種能力培養，引導學生自主學習，團結合作，既會自己獨立思考，又能與人合作交流，學習過程生活化，使自主學習和合作學習有機結合起來，能力才會極大地提高。
三、生活化的教學要做到課后練習與實踐活動相結合
課后練習和課外實踐活動，是最直接的生活化方法，也是最有效的。學生在練習實踐的過程中,其主動參與，學習意識強。教師要在課后給學生布置作業和實踐活動。
1.課后練習要生活化
課堂練習設計要生活化，課后練習應以掌握課堂知識為目的，還應設計一些貼近學生生活實際的應用性題目，應盡量地為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用物理知識、物理方法去分析、解決實際問題。如講授完電磁學方面的知識時，課堂練習時讓同學們總結在生活中哪些電器應用到電磁原理。
2.課后實踐和實驗生活化
通過實踐調研體驗和獨立解決問題的活動,培養學生分析問題、解決問題能力，提高學生生活實踐能力。如學習重力之后,教師讓學生比較并解釋月球上的宇航員和地球上人活動的差異。物理實驗是學生親自動手操作的活動，可提高學生操作能力和社會實踐能力。新課程強調聯系生活、社會和學生實際,注重自主合作探究，強調探索、實踐活動,物理教師采取有效措施生活化教學，極大激發學生學習物理的興趣，充分調動學生們的學習積極性，進一步提高高中物理教學質量，完成新課改背景下物理學科的教學目標。
高中物理教學論文2
一、要引導學生多觀察、多提問和勤思考，培養學生的實驗能力。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者主動地建構知識的過程，不是被動地吸收信息。所以教師在物理教學中不能為實驗而實驗，要有意識地留出時間，讓學生自己去觀察，對出現的各種現象，應多問幾個“為什么”，教師在組織學生觀察時應精心設問，啟發學生的思維。例如，在講“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：（1）把鐵球浸沒在水中，彈簧測力計的示數怎樣變化？圓盤測力計的示數怎樣變化？兩種測力計示數變化的關系如何？（2）兩個測力計示數的變化說明什么？這樣設問，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，使學生思維活躍起來，從而培養學生的觀察能力、提問能力及創新思維能力。
二、把部分演示實驗改變為師生協同實驗。
在傳統的物理實驗教學中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于學生探究能力的培養。而將物理演示實驗改為師生協同實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，能夠發揮學生的主體作用。教師可邊提出問題，邊指導，學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不吻合，經過教師的指導，學生反復實驗，直到實驗成功，讓學生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重視探究實驗。
在物理實驗教學中，教師應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息，得出相應結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果。這里一定要注意有意識地讓學生按照自己的想法設計實驗方案，培養學生盡可能做到一個物理規律可用多個實驗方案來探究。例如，在探究“自由落體運動的加速度”實驗中，經過學生思考，分組討論設計出多個方案：（1）利用打點計時器，打出反映重錘做自由落體運動的一系列點跡來進行探究；（2）用光電門計時的自由落體實驗儀進行探究（獲得多組速度v與時間t數據，描繪v—t圖象進行探究）；（3）利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進行探究；（4）用滴水法進行探究（找一敞口輸液瓶，在其下方放一個金屬盤）；（5）利用在本地拍攝的頻閃照片進行探究；（6）利用單擺進行探究。通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得結論是可靠的，更讓他們感到課本上的.實驗不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法進行實驗，更有利于發展學生的個性，活躍學生的思維，激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望，達到不同層次學生的創新能力都得到培養的目標。在物理實驗過程中，將同一套器材盡可能地應用于不同實驗之中，凸顯盡可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，從而實現創新。
四、拓寬實驗方法。
物理方法既是科學家研究問題的方法，也是學生在學習物理過程中常用的方法。常見的物理方法，如模型法（即將抽象的物理現象用簡單易懂的具體模型表示）、疊加法（物理學中常常把微小的、不易測量的同一物理量疊加起來，測量后求平均值的方法）、控制變量法（為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個變量之間的關系）等。在物理實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實殮技能，還要能根據典型的物理實驗，引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法。
高中物理教學論文3
1高中物理教學運用多媒體技術的優勢
1.1節省課堂時間
多媒體技術集文字、聲音、圖像及視頻于一體，教師可以結合教材內容和教學實際設計教學課件，以此表現不同的物理知識、創設不同的物理情景。由于課件都是教師在課前準備好的，而且多媒體技術在處理數據、繪制圖片和模擬動畫上有其獨特的優勢，因此通過播放多媒體課件可以節省作圖及板書時間，增加了課容量，給學生留出更多的思考時間，從而提高教學效率。
1.2演示物理實驗，激發學生興趣
有些學校缺乏必要的實驗設備，或者有些教學內容不能直接進行實驗，如果運用多媒體技術對實驗進行模擬，可以把實驗過程圖文并茂地演示出來，使抽象的定義、定理等更加生動形象，便于教師講解和分析實驗過程，有利于學生觀察和分析物理實驗，不但能激發學生的學習興趣，更易于學生的理解和接受，加深學生的記憶。
1.3提供豐富的教學資源
互聯網有大量的信息資源，可以使教學內容得到有效補充和完善，使各種教學資源得到有效利用和共享。運用多媒體課件可以直觀生動地展示人文科學、自然科學及生產生活等方面的知識，既提高了學生學習物理知識的興趣，又豐富了學生的知識。如運用多媒體課件模擬帶電粒子的運動軌跡，使原本抽象的電學知識變得直觀形象，從而培養學生的抽象思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
1.4創設教學情境，突出重難點知識
多媒體技術能把理論知識和教學實踐有機地結合起來，教師可以結合教學實際隨時模擬實驗過程、講解理論知識或指導學生親自動手實驗，便于有針對性地講解教學重難點問題，更好地突出重點、突破難點，從而提高教學效率。
2高中物理教學運用多媒體技術的注意事項
2.1認識到多媒體技術的輔助教學作用
雖然多媒體技術對提高物理教學質量有非常重要的'促進作用，但是多媒體技術只能起輔助作用，在教學中不能過分依賴多媒體技術而忽略了傳統的教學方法。在教學中學生是學習的主體，教師起指導作用，人在教學活動中的作用是最主要的，師生間的交流溝通是多媒體課件所不能代替的。在教學中要以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，不能片面地追求課容量而忽視了學生的思維過程。
2.2注意課件內容的實用性
多媒體技術能帶給學生大量的信息資源，但是在實際應用過程中要注意資源的實用性，不能為了激發學生的興趣、吸引學生的注意力而濫用多媒體，以免向學生傳遞無用信息而浪費教學時間。同時，雖然多媒體課件能形象逼真地模擬實驗過程，但模擬演示不能代替真實具體的物理實驗，不能忽略實物操作，不能過分夸大模擬實驗的作用，把全部的實驗操作都用多媒體課件來代替，那樣不利于提高學生的實際動手能力。
3結語
總之，隨著科學技術的快速發展，多媒體技術在高中物理教學中發揮著越來越重要的作用。因此教師必須改變傳統的教學觀念，注重對多媒體技術的應用，充分發揮多媒體技術輔助教學的作用，以提高物理教學質量，促進高中物理教學的進步和發展。
高中物理教學論文4
關鍵詞：能力培養；檢驗能力；完善能力
論文摘要：好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。
一、劃分能力培養階段及目標
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1 過渡階段。
學生由初中進入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中。教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文。每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的`手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2 正常階段。
通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養基本任務，使學生達到學業水平測試的能力要求。
3 提高階段。
學業水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4 完善階段。
根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。
重點知識結構化一抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。"
難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化一基、中、難一起練，讓學生做適量的習題。提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討。培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中。又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求。明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容�？刹捎脗�別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。
根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經驗。對宋達標的個別同學，可通過耐心細致地輔導，達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求。明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
高中物理教學論文5
【摘要】目前，隨著社會的高速發展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養、發展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質，深入研究物理課題，創新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。
【關鍵詞】高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能
眾所周知，物理其實就是以實驗為基礎的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有著很重要的作用，它是進行眾多科學研究的基礎。高中物理實驗課程應該充分地調動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作為一名多年一線物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中物理實驗教學有效開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、正確認識物理實驗教學的重要性
不容否認，高中物理課本上的一些概念，對于學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對于枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設計能力、理論聯系實際的能力、綜合處理問題能力等，激發學生實踐精神和創新精神。隨著素質教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結合，使學生在學習知識的同時，鍛煉良好的動手操作能力。而實驗是培養學生動手能力的最佳途徑，因此要盡可能地為學生創造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數，讓學生親自動手實驗，培養學生的動手習慣和能力。基于此，作為教師的我們要加快轉變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側重于講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數據處理方法，從而提高物理教學效果。
二、有效實驗教學合理開展
目前，在高中有關物理實驗活動中，學生應該采取多樣化的.學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經不能適應學生發展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成為實驗活動的主人，變“要我做為我要做”，教師成為學生實驗的點撥者和合作者，特別關注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監控學生的實驗過程、評價實驗結果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調：學生是實驗的主體，充分發揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系、引導學生樂于參與、主動探究、勤于動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發和利用社會實驗資源。并積極設計開放性的物理實驗設計。實驗設計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發了學生的探究欲望，同學們提出了很多可行方案，并很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活�？萍贾R和社會生活緊密聯系在一起，要仔細選擇材料，并結合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以搜集科學家的探索過程和事跡，并聯系社會生活中的各種物理現象，讓學生在搜集資料的基礎上，在班上進行介紹，這樣對于培養學生能力很有幫助�；诖耍Ｍ麖V大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。
三、落實實驗基本技能
不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養實驗能力素養的前提條件，從近年來的高考題中可以看到，高考對于實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現象呢?開展實驗教學的時候，不要一味地想著如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示范演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規范性，要知道，教師在進行示范演示實驗的時候，一舉一動都會成為學生獨立操作時候的學習對象，為了保證示范實驗操作的規范性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規范；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅局限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試著進行實驗設計。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學科實驗的教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。
高中物理教學論文6
一、 教師的語言要抑揚頓挫,富有感染力
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來,使教師的講解有聲有色,更能激發學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關鍵之處,稍作停頓;需熟記的內容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。 在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優勢,經常鼓勵學生發現問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓 勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的'多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發性
不少教師往往簡單地認為教師根據教材一字不差地講解概念就完成了物理概念的教學,這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念,就是要求學生會在探索概念,在形成概念的基礎上運用概念的基礎上
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發學生的興趣和參與意識,更能發揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節拍“轉”。
在我國,曾經有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發展,使學生養成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當地留下一些暫時的空白,促使學生產生一種急于填補空白的心理,不但能調動學生的求知欲望,激發學生主動探究的興趣,而且還能培養學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發式,堅決反對注入式。把教學從傳統的教師講授、學生吸收——儲存——再現中解放出來,轉向教師啟發,學生實驗探究——轉化——創新。只有這樣才能培養具有創新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確
教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學; 向學生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術,使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶 ,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
高中物理教學論文7
摘要：多媒體技術不斷發展中得到了廣泛應用，多媒體技術更是成為了教育教學活動開展的有力工具。
國內當前教育教學創新中對于多媒體技術的實際依賴程度較高，如何在課堂教學中發揮出多媒體技術的優勢也成為了教師需要思考的問題之一。
通過研究可以發現，國內高中階段物理教學中多媒體技術的應用程度較高，多媒體技術也較好地輔助了常規教學活動開展。
誠然，多媒體技術在高中物理教學的應用中也存在一定弊端，本文將對于其實際應用的優勢與弊端進行具體分析。
關鍵詞：多媒體；高中物理；應用
高中物理知識本身的邏輯性與科學性較強，諸如力學等知識本身在理解上也較為困難。
在高中物理教學中進行多媒體技術的應用十分普遍，高中物理教學與多媒體技術也具備較大的融合空間。
隨著多媒體技術在高中物理教學中應用程度的不斷加深，人們也注意到了多媒體技術并非是百利而無一害的教學“工具”，多媒體技術雖然具有與多重優勢，然而對于其產生的過度以來也很有可能影響常規教學活動的正常開展，而對于多媒體技術也應當區別看待。
一、多媒體技術及其在教學中的應用分析
1、多媒體技術概述多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。
多媒體技術是依賴于電子計算機和互聯網而存在的一種技術，其憑借對于數據進行的高效率處理也成為了較為新穎的技術類型。
多媒體技術當前的應用價值十分明顯，且在教育行業中得到了極為廣泛的應用，技術本身所具備的特點更是有效轉化為了技術優勢而對于大多數行業產生影響。
2、多媒體技術在教學中的應用現狀
多媒體技術在教育教學領域中的應用十分普遍，伴隨著多媒體教育教學設備在學校中的普及，多媒體技術的應用也不斷加深。
以高中階段教育教學為例，國內大多數高中對于多媒體技術的普及和應用都十分重視，高中教師也能較好地依托多媒體技術輔助教育教學活動開展。
多媒體技術儼然已經成為了教育教學中不可或缺的一種技術，在新課改不斷深化這一背景下，多媒體技術與各種創新教學法進行共同應用也是一種十分普遍的現象。
二、多媒體技術在高中物理教學中的'應用優勢
1、有利于教學活動更為順利的開展與推進
多媒體技術在高中物理教學中的首要應用優勢體現在其有利于教學活動更為順利的開展與推進，憑借多媒體技術，高中教師在應用創新教學法時也能更為效率。
高中物理知識本身的邏輯性較強，單純地依靠口傳心授等傳統形式進行教學很有可能導致教學水平和質量的雙向下降，部分晦澀難懂的知識在多媒體技術的參與和輔助下可以更為生動地展示在學生面前，教師憑借多媒體教學設備與多媒體技術也能更為順利地開展系列教育教學活動。
高中階段課業壓力相對較高，高中物理課堂教學中在保障教學質量的同時更是需要保障教學進度，而多媒體技術的參與實際上也能為高中物理教學順利開展與推進作出貢獻。
2、有利于學生更好進行物理知識理解
多媒體技術在高中物理教學中的應有優勢也體現在其有利于學生更好進行物理知識理解。
由于高考這一升學考試壓力的存在，部分高中學生在進行物理知識學習時過分依賴于習題解答，在基礎知識、重點知識學習上并未給予充分重視也導致學生整體對于物理知識的學習出現了明顯分層。
多媒體技術應用到高中物理教學中能夠顯著提升常規教學活動的樂趣，在課堂教學中將物理知識進行動態化展示也有利于降低知識本身的難度，從而使得學生更好進行物理知識理解。
三、多媒體技術在高中物理教學應用中的弊端分析
1、容易導致課堂教學缺乏互動
多媒體技術在高中物理教學中進行過度應用，容易導致課堂教學缺乏互動這一具體問題出現，這實際上也是多媒體技術的應用弊端之一。
多媒體技術本身是一種輔助常規教學的“工具”，然而部分高中物理教師對于多媒體教學的錯誤認識與過度依賴都容易致使多媒體教學在常規課堂教學中占比增加，這一背景下教師與學生之間的聯系實際上就已經被多媒體技術阻斷。
單純依托多媒體教學進行知識講解的做法也不利于學生進行相關知識的學習。
基礎性的物理知識講解中，單純的依托Flash展示，缺乏教師進行口頭講解時便會導致學生對于相關知識產生認識不足或認識錯誤的問題。
2、過度依賴下容易增加教師的教學負擔
高中物理教師對于多媒體技術的過度依賴容易增加教師的實際教學負擔，為了應用多媒體技術而應用的做法更是導致很多高中物理教師無法對于教學節奏進行較好把握。
例如，在某一章節物理知識講授之前，教師需要進行課件下載。
在網絡渠道難以獲取到較好的多媒體教學課件時，教師更是需要進行課件制作，高中物理教師群體中依然有相當一部分教師缺乏制作多媒體課件的能力，而對于多媒體技術產生的錯誤認知與過度依賴，也容易增加教師教學負擔從而影響到常規教學活動。
四、結語
多媒體技術雖然具有較大優勢，然而在高中物理教學中的應用也要注重對于系列弊端的避免。
高中物理教師在課堂教學中應當發揮出主導作用并保障學生的主體地位。
高中物理教學不僅要將一般性的理論知識教授給學生，其更是要培養出學生一定的邏輯思維能力與動手解決問題能力。
在高中物理教學中，教師可以適當進行多媒體技術的應用，但不能對于多媒體技術產生較大依賴，靈活化對于多媒體技術應用也是其正向價值能在教學中顯著發揮的必要條件。
作者:馬秋良 單位:海南師范大學
參考文獻：
[1]沙文霞.多媒體技術在高中物理教學中的應用研究[J].無線互聯科技，20xx,21:37-38.
[2]沈善欣.多媒體技術在高中物理教學中的應用[J].中國培訓,20xx，06
高中物理教學論文8
一、物理模型，是連接師生之間的橋梁
物理模型，是輔助老師講解課本知識的一種工具，它的形成過程本就是一個極具創造性的過程，同時它也是老師在講課時使用最多的一種方式。將物理模型應用于物理課堂中，簡化了課本中許多復雜的知識內容，讓學生容易理解、掌握，它作為物理知識的載體，常常帶給學生獨特的視覺感受。老師通過模型將知識的內容真實地展現在學生面前，讓學生通過親自觀察去感受真實、可觸摸的知識。作為老師講課時最常借助的工具之一，它可以將老師所要表達的思想、觀點等都清晰地轉述給學生；學生們通過接觸模型，就像真實地觸摸到課本里的知識一樣，另外物理模型還可以很好地幫助學生理解課本中的難點、重點，簡化知識。這樣老師和學生之間通過物理模型得到了很好的交流和溝通，幫助老師傳播知識的同時又讓學生愉快的接受知識，起到了很好的橋梁作用。例如老師在講解“摩擦力”時，就可以借助于物理模型來講解，讓學生親自感受一下什么叫摩擦力，幫助老師進行摩擦力的課程教學同時也讓學生得到很好的實際體驗，通過借助模型很好地簡化了老師的教學，幫助學生學習。物理模型在教學過程中是連接老師教學和學生學習的橋梁，這種作用也得到了淋漓盡致的展現和恰到好處的表達，有效地提高了學生的學習效率，提高了老師的教學質量，提高課堂效率。
二、物理模型，是軟化教學過程的工具
高中物理課程中的許多內容還是比較難理解和掌握的，由于它們所具有的抽象性導致學生很難學會和接受，也因為如此，學生常常感到學習困難、問題復雜，學習物理是一件很吃力的工作。因此，作為老師首先要改變這一現象，不能讓學生覺得學習物理是一件吃力的事情，要讓他們體會到學習物理的樂趣，這樣才有益于老師的教學工作，也有利于學生對物理進行更好的學習。老師通過采用物理模型的方法來進行教學工作的開展，這樣就將一些抽象的事物具體地展現在學生面前，重點突出了問題中的主要因素，淡化了一些次要的因素，將清晰的物理情景展現在學生面前，將物理過程簡單明確地講述給學生，幫助學生梳理思路、疏通思維，從而使得物理問題不再復雜不明，由難變易，由繁變簡，對教學過程起到一個軟化作用，使得學生對于物理科目的學習不再吃力，不再費時，輕而易舉。就像在學習“力的合成”時，有一個“子彈打木塊”問題，學生對于這個過程中的許多的問題不是很清楚，對于各個力的分析、合成等也不是很透徹，老師就可以借助這個物理模型給學生進行操作，學生觀察木塊的.變化，這樣學習起來就簡單許多，軟化了教學過程，簡化了教學內容。
三、物理模型，是提高學生能力的方式
任何一個物理過程的處理和物理模型的建立都需要對物理問題進行有效分析，這樣就需要學生有較好的學習能力、分析理解能力，然而這些能力的培養又離不開學生的學習和生活，所以老師在課堂上要注意培養學生各方面的能力，為培養并提高學生的各種能力做一個良好的鋪墊，幫助學生健康、快樂地成長。教學時，老師可以針對物理模型的設計以及分析研究等方面思路進行教學，培養學生對問題的分析能力，以及對影響問題的因素的主次分析，這樣才能夠幫助他們更好地抓住問題的本質，運用正確、恰當的方法去對問題進行處理，從而提升學生處理問題的能力。學生通過對物理模型的分析和應用，還有培養學生邏輯思維方面的能力，幫助學生掌握正確的研究物理的方法和規律，以便學生日后各個方面的能力的提高和知識的累積。比如學習“法拉第電磁感應定律”時，學生可以通過物理模型去掌握一些電磁感應的特點、規律，以及分析問題時所應用的方法，這些對于學生各方面能力的培養和提高都是非常重要的，物理模型的應用使得提高學生的能力容易很多，學生樂于接受物理模型在物理課堂上的應用，為自己能力的提高找一個簡單、方便的方式。
四、結語
高中物理所涉及到的一些知識還是比較復雜難懂的，所以老師借助物理模型來教學、學生利用物理模型來獲取知識，這樣的方式有利于幫助師生之間進行很好地溝通和交流，為他們架起一座友誼的橋梁；另外由于一些物理知識的抽象性，學生在學習時不是很容易理解，老師可以利用物理模型來軟化這些物理知識，將它們由難為易，化抽象為具體，讓學生變得樂于學習物理。物理模型對于提高學生各個方面的能力也是必不可少的，學生通過學習和了解物理模型，會有效地提高學生能力，為以后的學習和生活提供良好的基礎。
高中物理教學論文9
一、注重實驗前的準備，確保實驗優質有效
對實驗的兩個思路要清楚明白：
�。ǎ保┍３治矬w的質量不變，測量物體在不同的力作用下的加速度，分析加速度與力的關系；
�。ǎ玻┍３治矬w所受的力相同，測量不同質量的物體在該力作用下的加速度，分析加速度與質量的關系。
最后是準備好實驗所需的器材：木板、小車、打點計時器、電源、小筒、細線、砝碼、天平、刻度尺、紙帶等。心理上的準備是指實驗前將學生的.心理激發到躍躍欲試的積極狀態。
俗話說：“興趣是最好的老師”，實驗前，做好心理準備是確保實驗優質有效完成的有效方法。因此，實驗前教師必須想辦法從多角度激發學生對物理實驗的興趣，如開展豐富多彩的科技活動，以激發學生對物理實驗的熱情和自信，增強學生的求知欲望。實驗的準備工作并不只是準備實驗器材這么簡單，為了確保實驗的優質有效，教師要精心準備實驗涉及的方方面面。
二、注重實驗中的提問，促進學生深入探究各個實驗環節
傳統的教學方法是以傳授知識為主，在新課程理念下，教師的“教”逐漸演變成教師的“導”。在實施物理實驗教學的過程中，如果教師只是自己做實驗，把學生晾在一旁看熱鬧，而不考慮學生的理解和內化，那么學生就不能深入實驗當中。教師要做好“導”的工作，把學生引導到實驗教學中來，并思考探究，讓學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地進行操作實驗。以《作用力與反作用力》為例，說說在物理實驗中，通過提問引導學生參與實驗。實驗中的提問：
�。ǎ保┻@兩個力之間，到底有什么關系？
�。ǎ玻┪覀儜撛趺刺骄克鼈兊年P系？
�。ǎ常┮獪y量它們的大小，要用什么工具？
（４）這里有兩個彈簧秤，接下來該怎么做？我請３位同學上來，咱們一起來探討一下。
實驗中的問題：
�。ǎ保┘僭O左邊彈簧為１，右邊的彈簧為２，那么２受到１的力是Ｆ１，１受到２的力是Ｆ２。彈簧１的讀數就是Ｆ２的大小，彈簧２的讀數就是Ｆ１的大小，沒問題吧？
�。ǎ玻┻@位同學不動，你拉一下彈簧，讀一下你那根彈簧的讀數。
�。ǎ常┠阋沧x一下你那根彈簧的讀數。也就是說Ｆ１是１．５牛，Ｆ２也是１．５牛。它們的方向，Ｆ１向左，Ｆ２向右。是否作用在同一直線上呢？是否同時產生同時消失呢？新課程理念下，教師要注意實驗中的提問，以促進學生深入實驗，并進行探究。
三、注重實驗后的總結，加深對實驗結論的理解
實驗結束后，并不意味著教學的結束。如果教師不注重實驗后的總結，學生對實驗結論的理解就不能深化。為了鞏固實驗成果，教師應注意實驗后的總結。實驗總結可以通過提問的方式來完成。
比如在《作用力與反作用力》的實驗結束后，教師可拋出這樣一個問題：作用力與反作用力與一對平衡力的異同點是什么？我相信在這樣的問題引導下的總結比單純的語言小結有效得多。
在新課程理念下，物理實驗教學要想優質有效，需要教師不斷地探索和創新。新課程理念下，教師扮演的不僅是知識傳播者，更重要的是學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者、組織者。
高中物理教學論文10
一、對高中物理實施圖像法的重要作用
眾所周知，在以前的物理教學中教學效率低下，學生學習興趣明顯不足。學生的課業負擔過于沉重，導致學生的學習動力不足，這些都是在高中物理教學中存在的問題。所以說，要盡快地解決這些問題，對高中物理進行有效的教學，教師就必須運用新的教學方法和方式來對學生進行物理教育，而圖像法就是一種非常好的教學方法。在高中物理教學中，圖像法的運用是非常重要的，下面本文就對圖像法在高中物理教學中的重要作用進行分析和概括的說明。
1.提升學生對知識的理解以及接受能力
學生不能很好地接受教師對物理知識的傳授在很大的程度上是因為教師的教學方式和方法無法被學生接受和認可。而在高中物理教學中，對圖像法的運用是一種非常有效的教學方法，可以讓學生更加容易地接受和理解教師的授課內容，進而提升學生的學習以及接受能力。所以說，高中物理教學中對圖像法的運用是非常重要的。在對“I=UR”這個公式進行講解的時候，學生對電流、電壓、電阻的關系不能很好地理解，而通過圖像法的運用可以通過把電阻作為橫坐標，電流作為縱坐標以及把電阻作為橫坐標，電壓作為縱坐標來清楚地把這三個數據的關系進行體現，讓學生對數據之間關系的理解以及接受更加有效地進行，進而提升學生對知識的理解能力。
2.更加有效地進行高中物理教育
教師在運用以前的教學方法對學生進行授課的過程中，由于學生的接受速度非常慢，理解能力不強，所以授課的速度非常慢，而且教師的授課質量得不到保證。而圖像法的運用可以讓學生在很大的程度上對知識有一個合理的接受，可以通過圖像直觀地對授課的知識點進行學習，對于學生更好地接受知識，教師的授課速度以及質量都有很大的作用。在對“光的折射”進行講解的時候，如果只是傳統地講解，學生很難對光路的角度以及方向進行理解，進而降低教學的有效性，如果運用圖像法的話，就可以明確地把各種現象的光路圖展示在學生的面前，讓學生更加容易地對授課內容進行接受，更加有效地進行授課。
3.激發學生的學習興趣
學生對于高中物理教學過程中一些比較枯燥的知識呈現出一種明顯厭惡的現象，學生不喜歡對死板的知識進行強制性的記憶，他們更喜歡一些直觀的，視覺上可以直接進行觀察的東西。而圖像教學法的運用就把物理教學過程中一些枯燥、復雜的知識在圖像上得到直觀的體現，學生可以直接進行觀察，這在一定程度上就激發了學生的學習興趣，在讓學生主動獲取知識上起到了很重要的作用。在對物理“自由落體”習題進行講解的時候，如果只是盲目地對習題進行分析以及解答的話，會讓學生感到非常的枯燥，而且會產生厭學的態度，而如果通過圖像法進行解答，把“H=12gt2”的公式運用通過圖像清楚地表達出來，把t2作為橫坐標，H作為縱坐標進行研究，激發學生對物理習題的興趣。
4.可以讓物理的授課內容變得簡單
在高中對物理授課內容的要求上可以看出，物理是一門比較難的學科，對學生的學習在一定的程度上帶來困難。而圖像法的運用可以把一些復雜的知識經過探討和研究通過圖像進行簡單的體現，可以讓學生更加容易地對授課的內容有一個大體的理解以及記憶，可以在一定的范圍內簡化物理知識。所以說，高中物理教學中圖像法的運用對于簡化授課內容起著非常重要的作用，有著不可替代的地位。例如，在講解力學的時候，教師在講解受力分析時，就可以利用圖像法對物體進行受力分析，直觀地把分析內容展示在學生的眼前，可以加深學生對知識的理解，讓授課的內容變得簡單。所以說，在高中物理中運用圖像法進行教學是非常有效的方法，有著重要的作用。
二、高中物理教學中圖像法的應用對策
在傳統的高中物理教學中，物理的教學方法過于枯燥，不能引起學生的學習興趣，學生處于一種被動接受，不愿意去理解物理知識的狀態。這樣的狀態導致物理教學出現很多問題，逐漸的，學生會對物理產生一種厭煩的態度。為了有效地對高中物理進行教學，教師必須適應時代以及學生的`要求，對物理的教學方法進行改進，運用可以被學生接受的圖像法這種教學方法。下面本文就針對高中物理教學中對圖像法的應用方法做出一個具體的分析。
1.通過運用多媒這體進行教學來進行對圖像法的運用
多媒體教學是我國大多數高中所運用的一種先進的教學方法，通過多媒體的運用，可以在大屏幕上對一些圖像進行直觀的體現，對于圖像教學法來說是一種非常好的媒介，可以更加有效地深化圖像法的運行。例如，在講解電路圖的時候，可以以多媒體的形式運用圖像法。先在多媒體上展示一組實物的電路圖，讓學生觀察結束后就換一組，通過圖像表達出電路圖。通過這種方法，一定可以把圖像法大量地運用到高中物理教學中。
2.通過開放式課堂的實施來進行對圖像法的運用
圖像法可以通過開放式的課堂來實施，開放式的課堂可以讓學生與教師一起對授課的內容進行探討，所以在圖像法實施的過程中就可以體現開放式課堂，讓教師和學生一起對授課內容進行總結，一起探討圖像的制作方法，提升對圖像法的運用。例如，在講運動與力的關系時，就可以運用圖像法，教師進行開放的課堂教育，由學生自己通過分析制作出力與物體運動時間以及位移關系的圖像，進而正確地分析出力與物體運動的關系。通過這樣的開放式教學，可以進一步把圖像法帶入物理課堂。總而言之，要為祖國培養高素質的人才是一種挑戰，同時對于教育也一個機遇。為了更好地對高中物理進行教學，就要對教學方法進行創新，不斷地改善以及完善，與時俱進地研究出各種符合高中物理教學要求的教學方法，對學生進行更加有效的教學，為祖國培養出一批具有高素質的棟梁之材。
高中物理教學論文11
摘要：文章闡述了微課在高中物理教學中的應用優勢，指出了微課在高中物理教學中的應用實踐，包括創新教學設計，提高學生學習的積極性；因材施教，滿足學生個性化發展需求；通過微課拓展物理教學內容，促進學生綜合素質全面提升。
關鍵詞：微課；高中物理教學；綜合素質；拓展內容
為適應新課程改革帶來的一系列變化及要求，實現素質教育的目標，高中物理教學既要傳授學生基礎知識、實驗操作方法，也要培育學生的實踐能力、創新意識及自主學習能力。微課是一種數字化教學資源，把其應用于高中物理教學中，可以從整體上提高物理教學水平。
一、微課在高中物理教學中的應用優勢
第一，直觀呈現物理實驗，加深學生對物理知識的了解、消化。實驗是高中物理教學的一個重要環節，對學生物理知識的掌握、應用有很大的影響。實際教學中由于實驗室條件不足、課上時間不足等因素，一些物理實驗難以開展，學生無法親身參與實驗，更不能了解物理知識的實用性[1]。采用微課后，通過拍攝設施把物理實驗過程拍攝下來，并在課上展示給學生，學生無須親身參與實驗也可以了解學習物理知識，感受物理學科的奧妙。第二，提高物理教學的趣味性、新鮮性，增強教學的有效性。微課是通過多媒體、網絡、攝像等技術形成的，其拍攝的內容不是某一個教師授課過程，更不是某一個教師的專屬，具有一定的共享性。物理教學中，由于知識比較抽象、枯燥，學生理解起來難度大，且學習興趣普遍偏低。針對這樣的狀況，若采用微課將會創新物理教學形式，增加物理教學的趣味性。而且，微課風格多樣、內容具有一定的針對性，微課的應用讓學生接觸到不同風格的教學資源，更有利于激發學生的學習興趣。
二、微課在高中物理教學中的應用策略
�。ㄒ唬﹦撔陆虒W設計，提高學生學習的積極性。高中物理教學都以板書和PPT教學等為主，只有少數課程在實驗室完成，這樣的教學安排不利于激發學生的學習興趣[2]。鑒于此，實際教學時，教師應利用微課進行物理教學創新設計，第一，可以運用微課構建情景教學模式，把微課作為新課導入的載體。物理理論知識所揭示的物理現象和其中包含的物理規律大多源于生活，適當采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識相結合創設生動的教學情景，可以激發學生的學習興趣。第二，用微課講解重難點知識，讓學生更快速地進入學習狀態。物理學是研究物質、物質相互作用和運動規律的自然學科，由實驗和理論兩部分組成。其中涉及許多抽象的.概念、物理規律，用微課視頻將其簡單、明了、準確地表達出來，能降低學生理解難度。
�。ǘ┮虿氖┙蹋瑵M足學生個性化發展需求。學生物理知識基礎不同，學習需求自然也千差萬別[3]。為了真正做到差異化，實現因材施教，教師要根據學生學習情況，將學生分為A層和B層：A層學生學習能力較強，可以自主完成基礎和提高任務；B層學生學習能力一般，可完成基礎學習任務。在此基礎上，結合教學目標把物理中的關鍵知識點或難點、重點等制作成“A層微課”和“B層微課”。然后，利用微信、短信等可視化渠道把微課推送給學生，學生根據自身需求選擇需要的微課視頻自主學習，這可以彌補課堂學習的不足。在自主學習過程中，學生可以突破時間、空間的限制，反復觀看微課視頻，把知識點細化、具體化，滿足自身的學習要求。學生在微課支持下自主學習，自覺調整知識結構，更好地理解、消化知識，能達到良好的學習效果。
（三）通過微課拓展物理教學內容，促進學生綜合素質全面提升。教學內容是知識的載體，拓展物理教學內容不僅可以豐富教學資源，還能開闊學生的知識視野。因此，教師應想方設法地拓展物理教學內容。微課作為在多媒體、網絡等技術下發展起來的一種數字化教學資源，可作為教學內容拓展的最佳選擇。物理教學中，教師可以結合教學目標，根據學生掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，將其制作成微課用于課堂小結中，從而幫助學生理解課本知識，并達到查漏補缺的作用。期間，可以利用“微課”拓展生活實踐、應用方面的內容，還可以拓展更深層次的知識點。例如，講解“超重和失重”這一章節，在給學生介紹太空失重的現象時，教師可以利用微課視頻向學生展示有關太空的其他現象，并講解有關知識。由此，通過“微課”對這個知識點進行“補課”，提高教學成效。
三、結語
高中物理教學通過微課進行課程創新設計、教學內容拓展等，優化改善傳統的教學模式，能夠打造有效課堂，進一步提高學生物理教學水平。
參考文獻：
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[2]萬榮耀.微課在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育,20xx,15(14):70.
[3]陳佳亮.微課在初中物理實驗教學中的應用:以電阻的測量教學為例[J].中國教育技術裝備,20xx,28(19):140-141,150.
高中物理教學論文12
摘 要： 在現代高新技術發展時代，我們清醒地認識到，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。
關鍵詞： 高中物理 高新技術 素質教育
實施素質教育，課堂教學是主渠道，抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育精神實質開展優化物理教學的研究，是有效推進素質教育在物理教學中實施的關鍵，要把物理課堂教學作為一個整體性的、師生相互作用的動態過程研究，讓物理課堂教學煥發生機和活力，物理難學是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優化物理教學過程，過去物理教學過程注重知識傳授、忽視能力培養，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主體，因此優化物理教學過程已是一個必須解決的問題。
一、優化物理教學過程的意義
我們所指的教學過程，指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展需要，結合學生實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。
優化物理過程就是腳踏實地地在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學思想、方法和精神。掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程中形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，物理教學不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的.需要，使學生樂學、好學、善學。
二、優化物理教學過程的內容
1.優化教學目標
不同教學內容應有不同教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既確定基礎素質培養，又有能力培養，使學生收獲的不僅是物理知識本身，更重要的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由荷運動形成的”。更重要的是使學生了解科學家說的要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究方法、科學發展道路，對培養學生思維能力很有好處。
2.優化教學內容
教材是教學的基本依據，現行教材的編排體系只有利于教師教，而不利于學生學，造成教學的強制性。學生學習了不少課本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》這部分內容抽象、平淡無味，若適當介紹世界上發達國家及發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中的廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以適應現代化建設事業對能源日益增加的需要，是一種必然趨勢，使學生正確認識我國建設核電采取的政策和措施，這樣就能激發起學生的興趣，增強授課效果。
3.優化教學過程
現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正實現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……讓知識、方法、能力如泉水般流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變阻器，然后教師發實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：
�。�1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；
�。�2）原電流與原電流磁場方向由學生自己控制；
�。�3）每次實驗時應明確磁通量的變化情況；
�。�4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；
�。�5）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；
�。�6）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；
�。�7）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統講授法課堂效果能增強35%。
4.優化教學方法
教學有法但無定法，貴在得法，如“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的I=U/R知識推導出公式，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師引導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘泥于某一種教學方法，更不要機械照搬某種“最佳”教法。教學方法多種多樣、各具特色，但每種教法都有其特定適用范闈，在知識傳授、人才培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合、配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中。
5.優化教學手段
教學手段的多樣化和現代化使課堂教學效果完全不同，現代化課堂教學要采用多媒體計算機輔助教學、幻燈投影、實物投影等教學手段，增大課堂密度，提高課堂教學質量。
總之，優化物理教學是非常必要的，也是可行的。隨著優化物理教學過程的實現，必將極大提高學生的學習熱情，“物理難學”將成為歷史，提高物理教學質量就是不言而喻的事情了。
高中物理教學論文13
摘要:隨著教育改革的深入，要求高中物理教學必須將培養學生的創新思維能力作為重點．加強學生創新思維的培養，有利于學生的全面發展，將學生培養成為現代社會發展所需的人才．實驗作為高中物理教學的一部分，在開展實驗教學的過程中，教師不僅要注重學生專業知識和技能的培養，同時也要認真貫徹教育改革提出的新要求．本文就高中物理實驗教學中學生創新思維的培養作了相關分析．
關鍵詞:高中物理實驗;學生;創新思維;培養
實驗教學作為高中物理教學的一部分，長期以來，高中物理實驗教學采用的是傳統的教學方法，實驗大多為演示性實驗，學生沒有參與到實驗操作中來，從而不利于學生能力的培養與提升．教育改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，教師在實驗教學過程中，就必須革新教學方法，圍繞學生來開展教學，從而促使學生主動投入到教學中來，提升學生的創新思維能力．
一、高中物理實驗教學中學生創新思維培養的重要性
高中物理實驗教學的目的在于幫助學生更好地消化、理解知識，培養學生的創新能力和應用能力．然而，就當前高中物理實驗教學來看，教師大多是按照教材上的實驗步驟來演示實驗，而學生幾乎是處于一個“看客”的狀態，在這樣的教學下，實驗教學目標就難以實現．高中物理實驗是培養學生創新思維能力的重要途徑，同時也是培養學生學習興趣的重要手段，提高實驗教學質量，加強學生能力的培養尤為重要．高中階段作為一個我國教育的一個重要階段，在人才培養中有著重大作用．而創新思維是現代人才必須具備的一項素質，基于這種人才需要，在高中物理實驗教學中，教師就必須加強學生創新思維的能力，讓學生在實驗教學中不斷完善自我，提升能力，進而為學生今后的`發展打好基礎．
二、高中物理實驗教學中學生創新思維培養策略
新課程改革背景下，加強學生創新思維能力的培養已成為高中物理實驗教學的重要任務，而要想實現這一教學任務，很顯然，傳統教學方法不適合．要想培養學生的能力，促進學生的全面發展，教師就必須充分發揮學生的主體作用，不斷調動學生的學習積極性，從而促使學生主動參與到教學中來，促進將教學目標的是順利實現．
1．讓學生成為實驗教學的主體
學生創新思維的培養是高中物理實驗教學的重要目標，而要想實現這一目標，關鍵在于發揮學生的主體作用．對于學生而言，只有其主體作用得到重視，才能激發其主動去學習．因此，在高中物理實驗教學中，教師應積極構建“以學生為中心”的課堂，讓學生成為課堂的主體，進而促使學生主動、積極參與到實驗教學中來．
2．啟發式教學
所謂啟發式教學就是通過教師的引導，啟發學生自主學習的一種方法．啟發式教學法符合了我國新課改要求，它突出了學生的主體性，將其應用到高中物理實驗教學中，可以更好地啟發學生的思維，培養學生的能力．如，在實驗“加速度與力、質量的關系”中，根據實驗內容，教師可以采取提問的方式引導學生思考，問學生:對平面上運行的小車給予一定的推力，其運行速度為什么會變快?通過這樣一個問題，讓學生帶著問題其思考、探究，讓學生在思考、探究問題的過程中培養能力．同時，在學生探究問題的過程中，教師要適當的加以指導，引導學生朝著正確的方向學習，從而提高實驗教學效果．
3．多媒體教學
多媒體是信息技術發展的產物，多媒體教學的優越性也逐漸顯現成為，被教育工作者認可和接受．在高中物理實驗教學中，以往，受諸多條件的制約，教師只能演示實驗，而這種演示性實驗難以起到應有的作用．而多媒體的出現為高中物理實驗教學提供了保障．在物理實驗教學中，教師可以借助多媒體，向觀看實驗操作視頻，然后讓學生根據視頻操作來進行實驗操作，從而更好地培養學生的能力．
4．優化實驗設計
傳統教學模式下，高中物理實驗大多是由教師來進行實驗的演示，學生通過看來學習，很顯然，這種實驗教學一定程度上阻礙了學生創新思維的培養．現代教育體制下，越來越看重學生創新思維的培養．而要想提高學生的創新思維能力，優化實驗設計極為必要．首先，教師應在教學目標不變的情況下，對實驗過程、實驗設備進行優化，打破規定限制，從而讓學生大膽發散思維;其次，要優化實驗流程，讓學生熟悉實驗操作流程，從而讓學生高效開展實驗，在實驗操作中獲得能力．
5．趣味性實驗
在高中物理教學中，物理實驗是否有趣直接影響到了學生的參與積極性．如果高中物理實驗缺乏可探究性、趣味性，學生自然就不愿意花時間去學習，進而影響到學生創新思維能力的培養．因此，要想更好地培養學生的創新思維能力，教師在開展物理實驗時，就應當選擇一些趣味性的實驗，從而促使學生主動參與到實驗教學中去．
6．營造良好的教學環境
在高中物理實驗教學中，良好環境有利于學生全身心的投入到教學中來，從而促進物理實驗教學目標的實現．故此，作為教師，在應當積極營造良好的教學環境，在課堂上，教師要多與學生互動，在互動的過程中幫助學生活躍思路．同時，教師要尊重學生，給學生應有的自我表現的機會，從而調動學生的學習熱情，促使學生主動去學習，進而更好地培養學生的創新思維．另外，教師要與學生交朋友，建立良好的師生關系，從而讓學生愛上課堂，為學生創新思維的培養提供條件和保障．
綜上，在高中物理實驗教學中，培養學生的創新思維，可以最大程度的激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂教學中來，促進實驗教學目標的高效實現．而要想培養學生的創新思維，教師在教學過程中就必須重視學生的主體作用，采取有效的教學方法來引導學生探究、思考、學習，積極營造良好的教學氛圍，讓學生全身心的投入到教學中來，進而提高實驗教學質量，促進學生的全面發展．
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［3］黃勇嘉．高中物理實驗教學中學生創新思維的培養［J］．當代教研論叢，20xx(01):54．
高中物理教學論文14
摘要：物理實驗一直在高中物理的教學過程中占據著舉足輕重的作用，新課改以后，這一點更為突出。物理學中很多知識都是通過實驗學習的，其有助于學生更好地理解所傳授的知識，在學習的過程中逐步獲得物理學習所具備的素質以及能力。在分析了實驗教學對高中物理教學的重要性的基礎上，探究了如何在高中物理實驗教學中進行一定程度的創新。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學方式
物理是一門由理論課和實驗課共同構成的科學課程，實驗教學是物理教學的一種主要手段，因為在物理實驗的教學過程中，學生能夠充分發揮其主體作用，通過自身的探究去學習知識，這和新課改所提倡的充分發揮學生主動性的要求也是一脈相承的，因此，這更突顯出物理實驗教學的重要性。學生在實驗過程中，能夠進行自主的觀察和思考，通過他們自己動手實踐來完成提出問題、分析問題、解決問題的過程，提升他們自身的能力。
一、實驗教學在高中物理課程中的重要性
1.激發學生學習的主動性和積極性
傳統的物理課堂以老師授課為主，學生只是被動地接受知識。教師在授課的過程中為了提升學生的課業成績只是機械地增加作業與練習題的難度。最終導致學生只是機械地應付考試，對物理學習的積極性并不高，最終導致學生學習的效率偏低。而物理學的實驗教學就能有效地解決這一問題，在應用這一教學方式的時候，教師可以借助實驗教學的直觀性以及可操作性來激發學生的興趣，讓學生在實驗的過程中體會到學習的興趣，擁有學習的樂趣，這樣就能使學生對物理學的學習更加積極主動。
2.提升學生對物理學知識的理解度
高中生在學習知識的過程中其知識體系還沒有完全構建，對于很多物理課本上的概念并不能完全理解，只能機械地記憶，他們很難通過課本上的描述與教師的教授領悟到所講知識點的精髓。而實驗教學就可以讓學生在教學活動中觀察并掌握知識形成的過程，這樣通過自身實踐去學習知識不僅能夠幫助學生學習知識，還能夠讓學生對于物理學知識的形成過程以及原理有一定深入的理解，這為學生掌握知識以及日后的運用都提供了一定的幫助。因此，在高中物理學的教學過程中，教師要學會應用實驗教學對重點、難點等進行一定的教學設計，為學生設計具有一定理解性的實驗，以幫助學生通過實踐去認知物理學知識點，讓學生能夠直觀地了解較為抽象的物理學概念。
3.提升學生對于物理學知識的探究能力
新課改以來，高中物理教學將培養學生的探究能力作為教學的核心目標，要求把學生作為課堂的主體。因此，我們在高中物理教學過程中必須要著重培養學生的探究能力。而高中課堂的實驗教學恰恰能夠滿足這一要求，其能夠引導學生從事物理學的探究過程。教師在物理學實驗教學的過程中可以給予學生盡可能大的自由，讓學生去自主地設計實驗方案并自身進行操作，最終總結最后的實驗結果。這樣不僅能夠培養學生的自主探究能力，也能夠培養學生的自主思維與探究能力，從而培養起其基本的科學素養。例如，在講授高中物理“自由落體運動”這一課程的時候，教師在給學生講述了知識的由來以后應該組織學生利用現有的材料進行實際模擬實驗。例如，可利用教學樓的高度模擬比薩斜塔實驗（在確保安全的前提下），這樣不只是讓學生看到模擬實驗或者課本上的知識點，而是由學生通過自身的實踐獲取了知識，這種知識獲得的探索過程對于學生物理思維的發展是至關重要的，而這也是應用物理實驗教學所具備的最大優勢。
二、在高中物理教學中實行實驗教學的創新
在高中物理教學中實施實驗教學，本質上一直貫穿在高中物理學的教學過程中，例如，課本上所見的演示實驗以及物理實驗課上所講授的實驗內容。但整體上來看，物理的實驗教學與物理教學整體的融合度還不高，沒有形成一定的教學體系，因此，筆者認為物理實驗教學的創新點應該在于使實驗教學貫穿于整個教學過程中，且形成一個完備的體系。筆者認為要做到物理教學實驗的創新就應該做到以下幾點：
1.設立良好的問題，讓學生發現問題
新課改以來，我們整個教學過程更多地傾向于以學生作為實際授課的主體，這樣在課堂教學的過程中應用物理實驗教學必須以學生需求為準，對學生的實際情況進行一定的評判，了解學生學習的基本情況，再結合我們所要講授的內容進行準備，從而使學生在實驗教學的過程中能夠自主發現存在的物理問題，讓學生在實際學習過程中根據教師所講授的內容自發地去尋找解決問題的方式，這樣就能對學生的學習起到很好的引導作用，從而使物理實驗教學更加具備科學性。例如，筆者在教授高一物理第六章第五節的“圓周運動”這一部分內容之前，就要在課下首先了解學生關于圓的`知識掌握到了什么程度，需不需要在課堂上加以復習，需不需要對其進行一定的簡單講授。在應用問題教學這一授課方法時就對其進行了一定的設問，最終發現學生對于圓心角和弧長的關系還有弧度部分的知識遺忘嚴重，在授課的過程中，筆者就對其進行了簡單的引導，然后結合這一部分的知識設計了一些涉及圓周運動的實驗，讓學生在實驗的過程中去驗證所補上的知識，從而使這一部分知識的掌握更加扎實，使其能夠發現自身的問題，這樣物理實驗教學也能收到較好的效果，從而提高高中物理課堂教學的效率。
2.改變學生思維，培養學生的習慣
學習過程是一個連續性的過程，在物理教學實際應用實驗教學法的時候就應該考慮到教學過程的延續性，在這個基礎上教會學生如何對物理問題進行探索，從而教給學生如何去運用物理思維解決學習過程中存在的問題，使其養成勤學好問的好習慣。這樣在課堂教學的過程中也能夠培養學生對物理知識的探究能力，這對學生以后更好地學習物理也是很有幫助的。
3.改進課程設計，提高授課的效率
我們在把握了教材內容的基礎上進行課程設計的時候，對于我們所要講授的內容也要進行科學合理的課程設計。為了使實驗教學更加有效，我們應該遵從新課改的要求，在教學的過程中以學生為主，采取科學合理的教學方式，從而使課堂效率達到最大化，只有實驗教學的有效性達到最大化，才能真正地使學生學習到知識。例如，筆者在實際授課的過程中就采用了翻轉課堂這一新穎的教學模式，具體實施過程是，針對所要講授的內容給學生準備了一定量的視頻進行實驗的課程演示，并揭示這一實驗與我們生活的關系，這樣在實際授課的過程中，學生就會對所要做的實驗原理、操作和意義都有一定清楚的把握，這就能使我們實驗教學的有效性大大增加。另外，筆者認為在實驗教學的過程中也應該高度重視演示實驗的重要性，在進行這一部分教學的時候，我們應該考慮到學生的實際需求，讓學生在此過程中能夠受到啟發，培養他們科學嚴謹的態度。物理是一門探究的學科，因此物理實驗教學是非常重要的。在教學過程中，教師首先應該認識到實驗教學的重要性，想辦法提升學生學習的興趣，改進課程的設計，應用有效的教學方式，最后再就所教授的內容進行一定的教學反思，針對物理的實驗教學進行一定程度的創新，這樣就能使我們的教學過程達到較好的效果，為學生探索物理世界插上一雙翅膀。
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高中物理教學論文15
一、實驗生活化，激發學生學習熱情
物理實驗是輔助物理學習的一種重要方式，在實驗過程中，教師對實驗的操作方式也會對學生的學習產生很大的影響。如果教師只是全程自行操作，而不關注學生的實踐或者學生對實驗的問題，這種實驗一定是失敗和無效的。所以學生仍然是實驗過程的主題，教師進行實驗也是為了學生能夠更容易地理解物理知識，同時為了加強學生對實驗的關注，生活化的實驗方式則是一種非常有效的途徑來激發學生的學習熱情。例如人教版高中物理教材中關于“力”的學習，實驗要針對“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內容進行探究。因此教師便可以從生活化的例子中進行引導，教師可以說：“生活中存在著許多‘力’的現象，包括你們現在坐在教室，或者走路，或者睡覺等等一系列活動都受著各種力。我們現在就來分析一下物體的受力情況�！苯處熆梢匝垉晌粚W生走上講臺，相互雙手按住對方的肩膀，然后教師讓他們互相推對方進行“摔跤”游戲。這時候教師便可以問學生：“這個時候，兩位同學分別有哪些受力點呢？他們周圍存在著哪些受力點呢？”學生們通過觀察可以總結出受力現象：肩膀受到的壓力、腳上的.摩擦力、講臺承受著雙方身體的重力……學生通過觀察和分析便能發現這些受力現象。教師通過學生現場演示的實驗法向同學們講解了力現象的問題。從“摔跤”這個實驗中學生掌握物理知識的方式就是一種生活化的教學方式，學生的興趣也會相應提高，從而促進教師教學活動的順利進行。
二、學生自主實驗操作的重要性
新課改背景下，學生的能動性和探究性都體現了學生自主發展的教育理念。所以物理實驗教學也要落實到學生本身，只有學生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之處，也才能更深刻地體會到物理知識的分量，從而也激勵著學生更加關注知識的探究性學習，促進物理教學的發展。例如人教版高中物理中有關“能源環境”的內容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，學生們就可以自行準備物理實驗的器材和相關材料。在準備器材時，學生就面領著實驗準備過程的重要環節，便是實驗器材和材料的選擇問題。傳統實驗教學中教師演示、學生觀看的模式使得學生無法刻意留意到教師在實驗時所采用的實驗器材和材料，導致學生在進行習題訓練或者在評述物理實驗現象時難以進行判斷實驗操作的對錯，對物理教學的持續型發展起著不利作用。所以學生只有在整個實驗過程中自我設計、自我操作、自我總結才能達到對物理現象和物理本質理解的目的。固體、液體和氣體是常見物質的三種狀態，學生進行探究時需要一個完整的思路和操作流程，才能完成對這三種狀態的實驗探索，得出相關的結論。這個過程考驗了學生自主計劃、自主實踐、自主總結的能力，也只有在這樣種環境下，學生才能真正鍛煉相應的實際能力。對于物理教學來說，學生從自主實驗的過程中能夠進行思考和認識，從而推動著他們更加深入物理的學習。
三、合作交流式的實驗方式促進知識的交融
實驗教學的模式能夠直接影響學生的學習能力培養，學生通過合作與交流的方式進行學習也才能從中發現自己的問題，在與其他學生溝通交流的過程中也才能進行學習思想的對比，促進自身的學習發展。例如人教版高中物理教材中關于“電磁感應現象”的研究，教師就可以要求學生組成幾個小組進行探究。學生在實驗準備過程中需要進行分工，比如設備的安防、實驗數據的記錄、數據的總結等一系列過程都需要小組成員進行協調和安排，這是對學生組織能力和交際能力的一大鍛煉。學生在準備器材時比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍然需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調電流等情況，這些細節關系著實驗是否能夠順利進行。這些細節的準備也是在傳統實驗教學中所忽略的事情，教師演示時往往忘記或者忽視對器材細節的強調，導致學生認識物理現象仍讓存有漏洞，對學生的學習有著不利影響。而學生在進行合作實驗時能夠根據自己的操作發現這些問題，加深了對物理實驗過程中出現問題地方的印象，有助于他們學習態度的改善，學生因此會更加認真地專注于細節問題，避免大問題的產生。所以合作式的實驗教學法使得學生能夠有機會去發現問題，完善學習。
四、結束語
總之，實驗教學是物理學習中的重要部分，實驗教學模式對于物理的學習也起著非常關鍵的作用。教師在進行實驗教學時一定要注意實驗模式的生活化，以及學生自主操作實驗和合作操作實驗的重要性，這樣才能幫助學生從物理學習中獲得有效的知識。
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