工商管理應用型人才培養

工商管理應用型人才培養

　　應用型本科人才培養不意味著專業基礎和專業理論不重要。那么，工商管理應用型人才如何培養呢？

　　1工商管理類本科專業應用型人才培養的決定因素

　　1.1外部環境因素:社會對應用型本科人才具有大量需求

　　隨著我國經濟規模的持續擴張和社會事業的不斷發展,工商企業等各類社會組織對應用型本科人才的需求日益增加,需求人才的類型日趨多樣化。

　　然而,伴隨高等教育的大眾化,接受過高等教育的人才出現總量過�，F象,供需矛盾較為突出。

　　2011年,全國高校畢業生有660萬左右,其中本科生330萬左右。

　　這么多本科畢業生只有極小一部分能從事教學科研工作,他們中的絕大部分要進入經濟主戰場,從事技術、業務及管理工作。

　　與此同時,用人單位對高校畢業生的要求越來越傾向于實用化和功利化。

　　畢業生只有掌握了較強的專業技能,具有較強的動手能力,才能迅速適應工作崗位的要求,才能在就業競爭中贏得主動。

　　1.2專業自身因素:工商管理類專業具有顯著的應用性特征

　　工商管理類專業分科越來越細化,專業化程度日益提高。

　　按照教育部2011年新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》,工商管理類本科專業包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、電子商務、旅游管理、酒店管理、物業管理、文化產業管理、會展經濟與管理、體育經濟與管理等15個二級學科專業。

　　工商管理類專業是全部管理學門類專業中最能代表管理學專業特點的一類專業。

　　這類專業的普遍特點是理論體系不夠系統化,理論內容不深,理論性不夠強,但對應用性要求都很高。

　　也就是說,這類專業關鍵不在于掌握理論的多寡,而在于運用這些理論知識解決實際問題的能力高低。

　　那些理論基礎扎實、能靈活運用所學理論、具有較強的操作動手能力和實踐應用能力的學生往往更受用人單位歡迎。

　　2工商管理類本科專業應用型人才培養的基本路徑

　　2.1實行全過程的應用型人才培養

　　國內多數高校的工商管理類專業的辦學開放度不高,對社會需求的適應度不夠。

　　由于供需信息不對稱,加上高校招生宣傳不到位,學生對部分熱門專業的報考傾向過度偏執。

　　例如,在工商管理類專業中,工商管理這一專業是典型的就業冷門專業,但卻是學生報考的熱門專業。

　　許多學生只是從表面上去理解認知這個專業的內涵和就業去向,認為學了這一專業就可以成為公司管理人員甚至職業經理人。

　　這種現象導致的結果是,有的專業學生報考過多,有的則過少。

　　有的高校招生計劃審查不嚴,執行力度不夠,有的專業嚴重超計劃、超需求招生。

　　不管學生的來源和未來去向,招來就行。

　　結果招生數量很飽滿,卻存在著嚴重的結構失衡性矛盾,規模上去了,培養質量下降了,規模的增加是以質量的下降為代價的,更為嚴重的是,還埋下了難以解決的就業隱患。

　　全過程應用型人才培養首先要解決的就是入口和出口問題,也就是要解決專業社會需求數量和招生數量的關系。

　　社會需求數量不大的,就不要過多地招生。

　　其次,不但要考慮社會需求人才的數量,還要考慮社會所需求人才的質量。

　　這就要求在制定人才培養方案時,不要關起門來,應開放人才培養方案的制定過程,通過調查企業了解企業對需求人才的知識、素質和能力要求。

　　在人才培養方案中,培養目標、業務要求、課程設置應考慮企業需要,最好能吸收一定數量的企業專家參與人才培養方案的制定過程。

　　全過程人才培養還體現在人才培養方案的執行中,實踐教學環節應不折不扣保質保量地完成。

　　人才培養方案執行完畢,學生畢業后并不意味著應用型人才培養過程的結束。

　　對學生走上工作崗位適應崗位工作的情況及專業與崗位的適應性應有及時的反饋。

　　可以利用定期問卷調查開展畢業生的職業適應性調查工作。

　　對于學生知識和能力普遍欠缺之處,應修訂人才培養方案予以體現。

　　2.2教師應成為適宜于應用型人才培養的教師

　　工商管理類專業的教師必須真正懂得專業實踐,掌握專業技能。

　　要培養應用型人才,要有應用型教師。

　　專業教師要主動“走出去”服務企業,專業教研室每學年都要有計劃地外派教師到企業掛職鍛煉,或者申請企業管理方面的橫向課題。

　　只有了解企業實際,才能加深對專業理論的理解,授課時才能真正理論聯系實際講得生動。

　　2.3加強學生的專業理論基礎

　　應用型本科人才培養不意味著專業基礎和專業理論不重要。

　　相反,只有加強專業基礎和專業理論,專業技能才有根基。

　　專業基礎中的重要課程和核心課程必須抓好教學,提高教學質量。

　　工商管理類專業的數學課、外語課、經濟學課尤其重要。

　　有的應用型本科院校由于是從高職高專升格轉型而來的,受師資和專業發展慣性的影響,專業基礎課教學和理論教學普遍偏弱,要求偏低。

　　應提高對學生的專業理論基礎的要求,適當增加學時,配備優秀師資,加強課程考核,專業基礎課程的考核都要通過考試而不是考查方式進行。

　　學生的專業基礎厚實了,可以提高就業能力,直接就業,也可以考研繼續深造提高。

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