淺議中小學德育骨干教師培訓課程設計論文

淺議中小學德育骨干教師培訓課程設計論文

　　論文關鍵詞：教師 培訓 課程

　　論文摘要：當前，中小學德育骨干教師培訓存在著課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實踐智慧為目標取向，遵循滿足需求、基于實踐、理論聯系實際三原則，來設計中小學德育骨干教師培訓課程體系。

　　培訓課程是關乎培訓質量的一個核心問題，當前，中小學德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學德育骨干教師的實際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經驗，需要我閃認真研究。

　　一、中小學德育骨干教師培訓課程的目標取向是提升實踐智慧

　　培訓目標是構建中小學德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。

　　教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過培訓，豐富學科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動設計技能等；三是能力取向，即通過培訓，提升教師實踐智慧，增強工作能力。中小學德育骨干教師是當前中小學教師隊伍中比較優秀的一個群體，有一定的工作經歷，知識基礎較扎實，積累了一定的工作經驗，在實際工作中，大部分是學科教學和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實踐能力。良好的工作技能是每一個德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實踐中形成的“有關德育工作的整體的辨析判斷、創造與升華的機智性理解和行動的綜合能力”，這種能力來源于對具體的德育情境和德育事件的關注與反思，是實踐知識和經驗提升的內化，也就是實踐智慧。

　　教師是一種實踐性職業，教師培訓中的理論與實踐之間并非簡單的直線應用關系，理論的簡潔性和一般性很難解決實踐問題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實踐放在核心地位，秉持實踐取向的培訓理念與立場，充分發揮實踐在教師專業發展中的根本性作用，進而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術，增強德育工作的主動性、針對性和實效性，推動德育骨干教師的實踐創新和經驗反思，提升實踐智慧，促進其專業發展。

　　二、中小學德育骨干教師培訓課程設計的原則

　　按照泰勒的課程開發“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經驗，也就是在培訓中應該學習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經驗，最后是如何評價培訓目標的達成度。因此，中小學德育骨干教師的培訓目標——提升實踐智慧，是培訓課程設計的依據。

　　德育骨干教師是成人學習者，諾爾斯的成人學習理論認為：只有當成人感到需要和產生興趣時，才會激發學習的動機；成人的學習定向以生活為中心；經驗是成人學習的重要資源；應當因成人學習者學習風格、時間、地點和速度的差異而提供最適宜的教育。

　　上述理論告訴我們，中小學德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實際工作中的困惑問題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：

　　1.滿足需求的原則：要以滿足德育骨干教師的培訓需求為核心來設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實際需求，力求多樣化、個性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會，圍繞參訓者的需求組織教學。其次是要克服簡單的“傳授”、“講解”、“指導”之類的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。

　　2.基于實踐的原則：要以德育骨干教師工作實踐為基礎來設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經驗，與他們的工作實踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發現實踐性問題和成長課題，通過案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專業化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實踐中共同建構、不斷發展的演進式動態課程。

　　3.理論聯系實際的原則：豐富多彩的德育實踐要用前沿的理論來詮釋，最終要升華為理論，因此必須堅持理論聯系實際的原則。

　　三、中小學德育骨干教師培訓課程的總體框架

　　1.以問題為核心，確定培訓專題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學德育骨干教師在實際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問題進行篩選、歸類，形成具有普遍意義的問題。如浙江省瑞安市教師進修學校的中小學德育骨干教師培訓，在眾多問題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學生心理健康教育、德育活動的組織實施、德育校本課程開發、班級管理、德育論文案例寫作、德育教師專業發展等七個帶有普遍性的問題，作為反思性培訓專題，形成了七個培訓模塊。

　　2.以專題為紐帶，組合理論與實踐。反思性培訓專題就是培訓對象急需弄清楚的實踐問題，培訓者要從這些問題出發選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過學習理論，達到用理論的眼光審視實踐中的問題，對實踐問題進行診斷，并能用理論指導實踐。如青少年思想道德建設專題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個問題”等兩個理論講座，結合學員工作實際開展“學校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫與評析”、“青少年良好習慣培養專題研討”等實踐活動；德育活動的組織實施專題，安排了“德育活動設計與組織實施”理論講座，緊接著舉行“學校大型德育活動觀摩”、“班級活動課研討”活動。在這里專題是紐帶，緊緊地把理論和實踐有機地組合在一起。

　　3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著開放、互動、實踐、反思、創新的理念，開展講授、交流、觀摩、討論、考察、研究等活動，為凸顯提升實踐智慧的目標取向，我們構建了理論學習—實踐反思—交流分享—研究發現—提升智慧五步培訓模式，每個專題均按五步模式滾動推進。

　�。�1）理論學習是先導。理論培訓主要采用專題講座、經驗介紹、自學研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學研修相促進，使理論培訓真正成為實踐的先導。

　　（2）實踐反思是基礎。實踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀摩、活動設計、專題考察、撰寫心得等形式，實踐反思強調實踐真實扎實、反思真切深刻，真正讓實踐反思成為專業成長的基礎。

　�。�3）交流分享是促進。交流分享主要采用專題研討、小組討論、德育論壇、經驗交流、觀點展示等形式，交流分享強調全員參與、觀點鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話與溝通，在交流分享中互相促進，共同進步。

　�。�4）研究發現是創新。研究發現主要采用案例研究、行動研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專題總結等形式，研究發現強調切口要小、過程要實、挖掘要深，讓研究發現成為德育創新的源泉。

　�。�5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實踐智慧之目的。

　　參考文獻：

　　[1]姜勇.實踐取向的課程實施芻議[J].比較教育研究,2002,(6).

　　[2]吳秋芬.中小學校長培訓實踐課程的定位與設計策略[J].中國教師,2009,(14).

　　[3]馬蘭霞.骨干班主任培訓的“能力指向”及培訓課程的“生態化”[J].中小學教師培訓,2000,(10).

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