高職外語教師在交際法課堂活動中的角色調整論文
[論文摘要]近年來外語教學改革中盛行的交際法強調教學以學生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應，教師的角色發生了很大的轉變，由傳統的單一型逐漸走向多元化和多層次性。文章基于交際法理論，對交際法課堂活動中教師的多重角色進行了探討。
[關鍵詞]交際教學法 交際活動 教師角色
2000年，教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確指出高職英語教學“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。根據這一要求，近年來的英語教學改革中基本上采用交際法，強調教學以學生為中心，開展多種多樣的課堂交際活動。與之相適應。教師的角色發生了很大的轉變，由傳統的單一型逐漸走向多元化和多層次性。
一、交際法理論及其特征
交際法(CLT)是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在2O世紀60年代末創立的一種外語教學的方法，它強調以交際能力作為語言教學的目標。交際法最基本的性質是“通過運用學語言”。這是一種以學生為中心，實踐為基礎，語境為源頭的外語教學方式。交際法主張：
(1)以交際能力為主要線索安排教材內容，培養學生的交際能力；
(2)以學生為中心，從學生實際需要出發確定學習目標，從而大大縮小了所學語言材料的范圍；
(3)教學過程交際化；
(4)用外語教外語；
(5)容忍學生在學習過程中的錯誤。這一教學法對教師提出了新的要求，不僅要求教師擁有良好的交際能力，更要求他能有效而熟練地教授外語。一名合格的英語教師，首先，必須熟練地掌握讀說聽寫譯各項技能；其次，還必須是個“全才”，如能夠唱歌、表演、畫畫、運用多媒體技術教學等，特別是必須受過專門的教學法訓練。
二、交際法課堂活動中教師角色的轉變
傳統教學中，教師是課堂的“控制者”，總是待在講臺的前面，完全控制著整個學習活動。而在交際教學法中，教師的角色發生了很大的轉變，他們在不同的交際活動中扮演著不同的角色。Harmer認為教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用。如：講解單詞時的“控制者”；學生朗讀單詞是否正確的“評估人”；發音的“糾正者”；作為“促進者”促使學生合作學習；如果學生需要詞匯及語法結構幫助時，他就是“資源擁有者”。作為課堂活動的“組織者和管理者”，他為學生提供交際的情境和機會，對學生結對學習時進行指導、傳授、監控，并組織反饋，即他要能夠引導交際活動。有時，教師還必須是交際活動的“合作者”——和學生一起參加交際活動。筆者認為，在眾多的角色中，以下幾個角色顯得尤為重要。
(一)組織者和促進者
近年來，隨著高校的擴招，各種層次院校的出現，高職的門檻越來越低，相對應的生源素質可想而知。因此，作為教學活動的組織者，教師首要的任務就是根據學生的實際水平來設計教學內容。通常，有豐富教學經驗和良好組織能力的教師會采用以下的模式進行課堂活動：激發興趣一告知信息(演示內容)-+開始活動一組織反饋。如筆昔在新生第一堂口語課時，選取的主題是GreetingandIntroduction打招呼和自我介紹。這比較貼近生活，內容又淺顯易懂，學生容易接受。剛進教室，筆者就微笑著大聲向學生問好“Goodmorning早上好”，馬上就有一些活躍的學生有反應“Goodmorning，teacher早上好，老師”，接下來，筆者對學生分析了對教師稱呼的不恰當在哪里，正確的稱呼應該是怎樣的。在英語里“teacher”是職業而非稱呼，單獨使用“teacher”或“TeacherCao”之類的稱謂是不存在的。正確的說法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果關系比較密切還可以直呼其名。學生從初中開始學英語，一直都習慣了用“Goodmorning,teacher”來向教師打招呼，當你突然告訴他不是這樣時，他們會覺得很好奇。由此引起了興趣，筆者得以成功地導入——GreetingandIntroduc—tion。在進行了自我介紹后，筆者會設計幾個小問題與學生進行交流，如Whatdoyoulike?你喜歡什么?Whereareyoufrom?你來自哪里?Whatwillyoudoinfuture?你未來想做什么?等等，以了解學生，并緩解其緊張的情緒，逐漸營造一種輕松愉快的課堂氣氛。接著筆者要求學生按照書上的圖片提示和語言要點以及剛才的師生對話范例進行結對活動，開始相互問好及作自我介紹，筆者在旁邊傾聽，并不時給以鼓勵的微笑及肯定的話語�；顒咏Y束后，讓學生進行相互評價。最后，筆者給予總結性的評述。這樣的口語課以學生為中心，讓他們親身實踐，印象深刻。值得注意的是，在組織課堂活動時，對活動內容及方式一定要事先介紹清楚，避免因學生不了解而產生的課堂混亂。 與此同時，教師還應是一個促進者。作為一名高職的英語教師，他所面臨的學生層次不一，但大多數學生英語基礎較差，特別是口語，有的根本沒有接觸過，有的不愿說，有的不敢說。教師就應該因人而異，因材施教，根據學生的性格、興趣、動機、智力、學習策略等各個方面的個體差異，幫助學生制定學習目標、學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程，幫助學生評估學習效果。例如筆者在實際教學中，會分級設定口語任務，讓學生根據自己的水平選擇可以完成的任務難度，并根據其完成任務的實際表現給予相應的分數，這樣可以促使不同層次的學生根據自己的進度進行自主學習。如學習Invitation邀請時，英文程度較低的學生可以選擇朗讀對話原文，而英文程度較高的學生可以選擇角色扮演。無論學生選擇什么樣的'學習任務，筆者都將根據其實際表現進行評價。
(二)合作者
在交際活動中，學生成為學習的主體，學生在創設的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學習是一個不可缺少的重要環節。當學生在進行交際活動中有需要時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會和教師合作，讓學生感到興奮而有趣，這會大大激發他們的學習熱情和主動性。令筆者印象深刻的一項口語活動是猜詞競賽游戲。即兩個學生一組，一個學生看到黑板上的單詞后，用動作表演或用英語提示(但不得直接說出這個單詞)，而另一個學生背對黑板，只能通過同伴的表演或提示來猜這個單詞。在規定的時間內，猜的單詞個數多者獲勝。因為筆者也參加了一組，學生顯得特別興奮。這個比賽不是光有單詞量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有機會贏過老師，這極大地滿足了學生好勝的心理，學生很樂意參加這樣的活動。另一方面，當今社會是信息化的社會，學生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學校與教師，他們可以通過互聯網或自學學到許多東西。從這個意義上來說，教師應當成為學生可信賴的合作伙伴，與學生平等地相互地進行交流、協作、研討，在教學中建構真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。例如筆者在進行教學課件設計時，所任教的計算機專業的學生就成為筆者計算機知識的教師，他們在課件制作中給了筆者很多的幫助。而筆者在學習制作課件時也教會了學生如何使用該課件進行課后英語口語自我學習與檢測。只有師生成為愉快的合作者，學生的個性和創造性的發展才有可能成為現實，雙方的積極性才有可能發揮出來，實現教學相長。
(三)語言環境的創造者
從語言學習的角度看，個體只有通過運用目的語進行有意義的交際才能獲得語言。要交際就需要一定的交際環境，在中國學習外語，當然不可能有以外語作為母語的環境，因此，在缺少自然語言環境的外語教學過程中，為了使學生有效地學習和使用目的語，外語教師必須發揮創造語言環境的作用。一方面，教師要充分利用自身的資源，在課堂上盡可能使用目的語教學，教師必須口齒清楚，發音準確，聲音洪亮，善于用語音、語調、表情和手勢表達感情，使學生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋。另一方面，就是采用多媒體技術提供有益于學生理解目的語的社會文化資源，這是非常行之有效的手段。例如，筆者在授課時常運用多媒體教室、語音室、錄音機、錄像機，通過播放課件、英語磁帶、英文歌曲、英文電影等，為學生營造一個仿真的交際環境，此外，還可利用圖片、道具等配合進行各種游戲活動，特別是角色扮演活動，通過大量的語言刺激，讓學生在模仿中逐漸形成語感，使語言習得盡可能趨向自然。在課后，筆者還在學校及有關部門的支持下，組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英文廣播、英文晚會、英語講座、英語競賽、看英語報、學唱英文歌曲等，并通過網絡與學生進行直接交流，同時也鼓勵學生在網上交說英文的朋友，所有這一切都給學生創立了良好的聽說英文的環境。
(四)語言知識的評估者和糾錯者
在教學活動中，教師要對學生的學習狀況做出監控、評估，并及時糾正學生的錯誤。高職學生正處于青春期，他們非常敏感，而且大多數學生因為沒有考上理想的大學而來到高職，心存不甘或自卑。因此，教師在進行監控時，態度一定要親切誠懇，語氣要委婉溫和，要給予學生更多的理解和關愛。在評估時，不能只是簡單地說“是”與“非”，應對學生良好的表現予以肯定、贊賞，而對于較差的表現提出合理建議。在糾錯這個問題上，如果只是語言點上的小錯誤，不影響交流，教師不必立刻糾正，因為那樣會影響學生的表達交流，使得他們膽怯、失去信心，可以在活動結束后由教師總結歸納小組和個人的典型問題，使之注意并避免類似問題的再次出現。總之，教師必須尊重學生的獨立人格，設身處地體察學生的心理、處境，關心愛護和信任學生，使學生對教師產生一種親切感、安全感，從而產生學習英語口語的強大動力。
當教師踏入教室后，他們就進入了“表演模式”。教師必須隨機應變，根據實際教學情況進行各種角色的轉換，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，從而促進學生交際能力的進一步發展。
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