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德育視野下的高校創業教育
摘要：創業教育與德育在學生的人格發展、主體性發展、現代素質發展等多方面具有共同的目標取向，創業教育為德育發展研究開辟了新的視角。德育視野下的創業教育重在培養學生的社會責任感、首創精神和企業家精神，要分層次開展全校性的創業教育，要優化創業教育課程體系建設，要加強創業師資隊伍的整合與建設。
關鍵詞：高校；德育；創業教育
基于“第三本教育護照” 概念基礎上產生的“創業教育”是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質，重點強調培養學生開拓事業的精神和能力。創業教育與高校德育在目標上的高度契合，使其成為現代高校德育不可缺少的組成部分。
一、創業教育與德育發展新視角
(一)人格發展健全人格不僅是創新教育的需要，也是道德教育的價值所在，發展和塑造學生獨立和諧的人格是德育和創業教育共同的目的指向。創業教育中的人格塑造，通過逐步完善學生優良的創業特質、矯正不良的特質、充實欠缺的特質，使學生形成自信、自尊、誠實、守信、進取、合群等創業人格特質。德育中的人格塑造，既注重心理層面的人格特質，也注重人格的社會文化層面，即從人生觀、價值觀、世界觀等方面塑造理想的人格。以人格發展促進個體發展，是創業教育與德育自然的結合點。
(二)主體性發展在很早以前馬克思就提出了“人始終是主體性”.的觀點，反觀德育發展的歷程，任何成功形態的德育都與發展學生的主體性密切相關。而傳統的德育范式注重用預設的標準去“改造”個體，強調說教、強調權威，而忽視了個體間的差異，忽略了學生的主體性，致使德育工作也缺乏實效，因此弘揚人的主體性成為現代德育最為重要的需求和任務。旨在培養具有創造性和想象力、具有創業精神和開拓能力、具有自立意識和高度自主性的人的創業教育，其本身就是主體性教育理念的產物，它的融人不僅充實了德育的內涵，而且強化了“發揮學生的主體性”這種新的德育理念。
(三)現代素質發展聯合國教科文組織曾把教育發展人的現代素質歸納為四項內容： “學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存。”[2]從現代人的發展要求來看，認知、做事、合作、生存無一不與德育具有密切的關聯，德育在其中居于核心地位，但僅有德育的努力是遠遠不夠的。創業教育所著力開展的創業、精業、勤業、敬業等內容，不僅是為社會培養創業型人才，更是為了引導學生主動獲取新知、創造新知，并通過有效地配置各種資源，將知識轉化為現實的個人和社會價值。
二、創業精神：創業教育的德育價值取向
從德育的視角，培養大學生的創業精神是創業教育最核心的內容，也是創業教育的最高價值目標，主要有以下幾方面內容：
(一)社會責任感當代大學生肩負著中國特色社會主義事業繼往開來、開拓創新的重任，培養學生的社會責任感是高校人才培養的一項重要任務。通過創業教育，可以讓學生認識到創業對于個人和社會所具有的重要意義，認識到創業不僅可以使個人的事業得到發展，實現自身價值的最大化，同時創業通過激活人才資源和科技資源，使得許多新創意、新科技、新發明、新專利迅速轉化為現實的產業和產品，實現對社會貢獻的最大化，創業是大學生報效國家和社會的重要途徑。高校創業教育中強調社會責任感，對幫助大學生轉變就業創業觀念，樹立正確的人生觀、價值觀具有很好的導向作用。
(二)首創精神因為如今的世界，信息瞬間萬變、科技日新月異、消費者需求永無止境，唯有不停地創造，才能跟上時代的步伐，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，脫穎而出。同時，作為高素質人才的大學生，社會對他們的創業寄予更大的期望，大學生創業肩負著更大的社會責任，因此，學生創業不能僅停留在低層次的“生存型”創業，還應有更進一步的追求。這就需要高校在開展創業教育的過程中，高度重視和推進學生首創精神的培養。
(三)企業家精神“企業家精神”是一種將創新成果與商業冒險結合起來的潛質，蘊含著創新、冒險、合作、敬業、學習、執著、誠信、服務等精神內容。創業需要創造夢想、發現機遇，需要學習新知、進取提升，需要突破陳規、創新創造，需要敢擔責任、直面挑戰，需要居安思危、自省自警，需要平和心態、不懈追求，這些都是企業家精神應有之義，也是創業者所必須具有的創業精神和意識。企業家精神集中了創業素質中的社會性質，把創業者個人的個性發展方向、社會責任感、社會使命感有機地融合在一起，是創業精神的最高層次。
三、德育視野下大學生創業教育的實施策略
(一)面向全體學生，分層次開展創業教育聯合國教科文組織指出： “創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能” 。[3]從這一論斷理解，高校創業教育的實施應該面向所有的學生群體。
德育視野下開展創業教育，必須根據學生群體的不同特點，因人而異，分層次進行。首先是“創業意識教育” ，作為創業教育的初級階段，面向全體學生開展普及性教育，緊密結合國情開展，使學生認清當前社會和經濟發展形勢，既要進行對國家、人民和社會主義現代化建設事業的責任感、使命感教育，也要進行開拓進取、敢為人先、艱苦奮斗的創業精神教育，還要讓學生了解國家扶持大學生創業的政策法規，認識學習商業基本技能和培育商業道德的重要性，增強創業意識，樹立創業精神。其次是“創業通識教育”，旨在進行企業家精神教育，培養學生的企業家思維習慣，提高學生的創業精神、冒險精神、團隊精神、敬業精神，此為創業教育的中級階段，面向具有創業興趣的學生，傳授創業知識，鼓勵創業實踐。再次是“創業職業教育”，面向有一定創業潛質和實際能力的學生，助其成為事實上的創業者。此階段屬于創業教育的高級階段，側重于“開辦企業” “完善企業” “壯大企業”等企業經營管理的實際操作，同時為學生創業提供平臺，加大扶持力度。
(二)多形式并舉，優化創業教育課程體系創業教育課程是實現創業教育目標的主要途徑和載體。鑒于創業教育的綜合性和特殊性，高校需要探索建立立體的、多層次的創業教育課程體系。中草藥治乳腺病有獨特療效既要有學科課程，也要有活動課程，同時還要有實踐環節。創業教育學科課程主要通過課堂教學、學科滲透等形式開展。課堂教學包括必修課和選修課，按照創業教育初、中、高級階段的目標，開發專門的創業教育課程，形成相應的模塊，供不同層次的學生群體修讀。學科滲透則是指將創業教育相關內容和因素滲透到相應的專業教育的教學內容中，在專業教育課程中有意識、有計劃地開展創業教育。由于創業教育實踐性非常強，單因此還需要設立一系列的創業活動課程。創業活動課程是為使學生獲得直接創業經驗和創新信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態，如創業計劃競賽、商業調查、企業參觀、進企業實習、創業者講座等，時間空間相對靈活，讓學生在參與活動中得到教育。
此外，創業實踐環節也是創業教育課程體系的重要組成部分。創業實踐是在學科課程的基礎上，在教師指導下，學生通過尋找商機、制定創業計劃、組建創業團隊等全過程模擬及實踐獲得創業能力的提高。高校要充分整合資源，在校內或校外建設創業教育實踐基地。在實踐基地的基礎上，高校還可以通過建立大學生創業園等形式，鼓勵和扶持學生自主創業實踐活動。
(三)專兼職結合，建設創業教育師資隊伍目前我高職酒店管理專業集中安排學生實習的利弊分析國高校從事創業教育的師資主要有兩類：一類是來自經濟學、管理學科的專業教師，另一類是負責學生就業工作指導的教師。這些教師一般都有較好的理論素養，理論知識比較豐富，但缺乏實戰經驗，在對學生進行教育培訓時，知識的講授多于實踐經驗的介紹。隨著大學生創業活動的蓬勃開展，也有一些創業實踐者被邀請到大學校園，舉辦面向學生的創業講座、沙龍等創業交流活動，或者為學生創業計劃競賽等活動擔任評委。但總的來看，高校合格的創業師資仍然十分緊缺，創業教育師資隊伍的建設和培養已成當務之急。
要建設符合高校創業教育的師資隊伍，就必須建立一支專兼職結合的創業教育師資隊伍。首先，高校要加強校內創業教育師資的培訓，提高其專業化水準，鼓勵部分教師到企業兼職、體驗創業，通過實踐鍛煉，增加其對創業的感性認識和管理經驗，甚至還可以有計劃地選派具有潛力的教師涉足創業，開展創業實踐。其次，高校還應從校外聘請一些既有實際工作經驗，又有一定理論水平的企業家、創業投資家、咨詢師等擔任兼職教師，與校內教師合作講授創業課程，提升創業教育的質量和水平。再次，要開啟創業教育的全員化，利用一切可以利用的教師資源，把創業教育滲透在專業學習、課外生活、實踐教學等各個環節，貫穿在人才培養的全過程。
參考文獻
[1] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集：第42卷[M]．北京：人民出版社，1972：130．
[2] 聯合國教科文組織．教育：財富蘊藏其中[M]．北京：教育科學出版社，1996：75．
[3] 中國教科文組織．未來教育面臨的困惑與挑戰：面向21世紀教育國際研討會論文集[M]．北京：人民教育出版社，l99
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